早期教育不等于智力開發。提到早期教育，不少父母就認為，不管孩子會不會說話，六個月就開始看圖認字、學外語；一歲數數；一歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點兒，奔波于各種特長班、藝術班之間。

　　出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負責她的識字、背詩、算術、英語，還上了繪畫和舞蹈兩個班。在濃厚的學習氛圍中，恬恬兩歲就認識了四五百個字、會背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯；三歲會做10以內的加減法；三歲半會畫出完整的小動物、涂上顏色，可以隨著音樂翩翩起舞，很有節奏感……如今，四歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰見了都會夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。

　　家長首先是應該讓一個四歲多的孩子提前掌握小學的知識內容，還是讓他們學會基本的生活自理？這兩個方面到底哪個對孩子的成長更為有利，看來很值得家長深思。但是，在過分強調孩子知識、技能和智力發展的過程中，家長們自覺或不自覺地在對孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學化，使本該在這個年齡段完成的“養成”教育成為空白，等到孩子上了小學、中學，甚至大學，再回過頭來實施再教育，補上本該在孩提時代掌握的關鍵的人生課程。

　　那么，恰當的早期教育意味著什么？從大的范疇上講，早期教育是在孩子嬰幼兒時期進行的教育。和我們平常所說的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個方面的內容，促進嬰幼兒身心和諧全面發展。換言之，早期教育的目標是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優良品質和健康體魄的人。除了智力學習外，更重要的是對孩子良好行為習慣的培養，形成樂觀、自信、向上的心理。因為一個人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質和與人合作的精神，每每起著相當重要的作用，它是一個人綜合實力的體現。從這個意義上講，早期教育應該是對嬰幼兒整體素質的培養，而不僅僅是使他們的智力潛能開發“一枝獨秀”。

　　有一位趙女士經常為她不到三歲的兒子感到驕傲：兩歲后兒子就在家人的指導下開始識字，陸續認識了好幾百個字，趙女士在親戚朋友面前感到特有面子�？墒亲罱�一段時間，趙女士卻感覺兒子再也不像以前那樣喜歡“認字”了，而且一教他認字，他就不停地擠眼，雙手亂動，坐立不安。天津市婦女兒童保健中心主任劉醫師說，這是由于家長教育引導不當，過早強迫孩子識字，導致孩子過重的心理負擔，出現了心理行為問題。

　　隨著我國獨生子女家庭增多，父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心。但許多家長存在一些片面甚至是錯誤的家庭教育觀念，認為識字越早越聰明，把孩子的學習看得過重，期望值過高。許多孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往各種學習班學繪畫、學鋼琴，小小年紀就背負了父母過多的期望，很容易造成孩子學習壓力過重，嚴重的就會出現心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙(如恐懼、焦急、易怒等)、遺尿、多動和抽動(如擠眼)等。

　　“早期教育決定論”的思潮之所以能在中國盛行，一方面是由于獨生子女家庭越來越多，家長對子女的期望值太高，家長的教育素質(教子觀、教育態度、方法等)還不高，從而為“早期教育決定論”提供了生存的溫床；另一方面，有些缺乏學者良心的所謂“專家”，不負責任地宣揚鼓吹，極力夸大超前教育和超前智力開發的作用，曲意逢迎那些望子成龍心切的家長們，這是一種很不應該的錯誤引導。

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