由于數學是一門很抽象的、邏輯性很強的學科，數學知識屬于皮亞杰所說的邏輯數理知識，它所反映的是一種超出物質現實之外的建立在人腦中的一種關系。皮亞杰認為：3－6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習要通過反復地操作、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。也就是說幼兒對數學知識的掌握不是來自于被操作的對象，而是來自于幼兒在操作的過程中與周圍環境相互作用的行為與活動，以此來發現與建構數學關系。所以幼兒在數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的自主環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。

　　就幼兒在數學活動中創設自主學習環境談幾點體會：

　　一、環境中提供豐富多樣的操作材料

　　可在幼兒園的活動區設立數學角，結合幼兒的生活經驗，投放一些能激發幼兒主動探索的、有意義的材料，讓幼兒根據自己的興趣與意愿，自由選擇活動的材料、自己來確定活動的內容和方法，觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發現事物之間數概念的關系。

　　●在玩套桶玩具時，我就讓幼兒自主確定活動的內容和方法，充分讓幼兒體驗發現、探索的樂趣。

　　鏡頭一：幼兒將套桶取出時：

　　楊陽：搖晃了一下套合在一起的套桶，發現里面有聲音，就開始嘗試用手旋轉、掰開。當努力掰開套桶發現里面又藏著一個套桶時，非常驚奇地開始重復原來的動作，直到把所有的套桶取出來。

　　鏡頭二：幼兒將套桶復原時：

　　楊陽：先把最小的一個套桶套進最大的一個套桶里，然后旋緊；再把剩下的排列在首尾的兩個套桶也套合在一起；最后比較剩下的兩個套桶，將較小的一個套進大的一個套桶里。套桶玩具能夠吸引幼兒的好奇心。幼兒在搖晃、旋轉的動作中打開套桶后，發現里面藏著另一個套桶的過程中，充分體驗了發現、探索的樂趣。因此，套桶材料的提供符合小班幼兒思維的特點。也為了幼兒提供了機會，讓幼兒在操作、觀察材料的過程中，用自己的感觀來感知與發現其中的數概念。

　　在提供材料前，教師一定要事先了解幼兒的生活經驗與興趣，然后根據幼兒的興趣來投放材料。在這投放的過程中教師應該經常反思自己所投放的材料與準備對幼兒的學習是否是有意義的，這些材料是否限制幼兒的學習還是促進幼兒的學習，根據幼兒的反饋來調整自己的教育計劃，這樣才能吸引幼兒的注意，激發探索的欲望與學習的動機，并進一步產生一系列的探索活動。同一種教育內容材料的投放也應該是多種多樣地，要充分體現出幼兒之間的個體差異，這樣能讓不同程度的幼兒都有操作的機會，都能獲得發展。

　　二、所創設的環境能再現幼兒的生活情景。

　　情境創設是強調在幼兒的數經驗和數學教育目標基礎上創設各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數學問題，激發幼兒的好奇心和主動活動的熱情，參與到學習活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構來發展幼兒腦中的數概念。教師都知道，把兒童放置在生活情景中，兒童的認知可能會有更大地沖突，兒童頭腦中的數概念不應該是來自于書本和教師的講解，而應該是兒童對生活現實進行邏輯推理的思維。

　　●在進行圖形小車的活動時，我把幼兒放置到了車站的情境中，每個幼兒都要幫助圖形寶寶登上火車，這一新的體驗，讓幼兒興奮不已。

　　鏡頭一：幼兒操作第一輛車時：

　　大多數的幼兒，手拿起圖形片，不管形狀、大小，將大小不同的三角形和正方形隨意放入車廂之中，直到全部堆滿為止。

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