據有關專家論述，創新精神包含創新意識、創新思維和創新行為。因此，創新精神等同于創造性、創造力。而幼兒創新精神是指幼兒對生活、學習活動中遇到的問題敢想、敢說、敢做的一種內在心理品質。因此，它同樣包含創新意識（敢說）、創新思維（敢想）和創新行為（敢做）幾個層面。

　　創新精神的存在對幼兒的成長貢獻極大。首先，幼兒期的創新精神會直接影響到其長大后的創造力。其次，幼兒的創新精神對其整個的心理發展具有重要的作用。創新精神能使幼兒得到巨大的個人樂趣和滿足，對孩子來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創造出的一些東西更令其滿足了。此外，幼兒的創新精神在其同伴中也可起到重要作用。富有創新精神的幼兒往往能以建議的方式提出種種新的、與往常不同的活動形式，這樣就對其所在集體作出了較突出的貢獻，從而更易在集體中處于重要地位。這樣，也更能促進其生理和心理的發展。

　　正是出于以上原因，及現今社會發展對創新人材的需要，所以國家提出了“創新要從娃娃抓起”的口號。數學教育是基礎教育課程中的一門主課，與母語、英語一同構成學生將來參加工作或繼續深造的不可缺少的工具。因此，在數學活動中培養幼兒的創新精神顯得尤為重要。當今，有關創新方面的研究文章很多，開展數學研究的也不少，但在數學活動中培養幼兒創新精神的相關研究卻微乎其微。其實我們知道“數學是思維的體操”，因其學科自身的特點，它對人的邏輯思維發展的促進作用也是顯而易見的。創新精神的核心是創新能力，創新能力是一種綜合能力，其內容主要包括以下方面：強列的創造欲、敏銳的觀察能力和準確的記憶能力構成了創新能力的基礎；良好的思維能力構成了創新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發展，可以極大地促進創新能力的發展。為此，我們在幼兒園進行數學教育研究時，突出了創新精神的培養，以期通過數學活動，引導幼兒養成愛動腦、愛思考、愛探究的學習習慣，激發對數學活動的興趣，積累有關觀察周圍事物的數、量、形及其相互關系的經驗，幫助幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，培養創新精神，促進幼兒身心和諧發展。

　　實驗中，我們將改革重點放在從教學內容和方法上找突破口，通過對教學內容的加工、處理和再創造，展現出數學知識的形成背景，“生長”過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數學概念和規律（對幼兒本人的思維活動是創造性的），使數學活動真正促進思維，讓幼兒體會到活的數學的精神、思想和方法。通過一個階段的實驗，我們積累了這樣一些經驗與體會：1、合理的內容安排與把握是創新的基石。內容的選擇要符合數學本身的邏輯性，尊重學科自身規律，將教學重點落在引導幼兒發現數學教育內容中的數量關系上。因為數量關系是促進幼兒思維發展的積極因素，是數學知識間內在聯系的一種反映，這種內在聯系就是數學知識的規律性。幼兒初步探索數學關系，不僅加深了對有關數學知識的理解，而且能用規律進行推理獲取新的知識，更為重要的是在掌握數量關系的同時，思維能力也得到同步增長。如學數的形成，以往教師容易只局限對這個數量本身的認識。通過反復的點數、按數取物或聽音報數等，使幼兒熟悉這一數量。活動形式機械，幼兒思維也較局限。幼兒在整個活動中只是被動地讓老師牽著走，按老師設計的步驟一個一個環節地來加深對此數量的印象。而現在，我們將重點落在這一數量與其它數量之間數差關系的比較上，幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了。孩子們通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數量的認識，而且了解了它的形成及它與其它數量的相互關系。整個活動幼兒始終是活動的主體，開放性的活動給幼兒的創新提供了弛騁的空間。

　　2、濃厚的學習興趣是激發創新的前提。數學活動不象幼兒園其它學科，它是一門比較抽象、邏輯性很強的學科，理性成份較高。而幼兒階段又是以直觀形象思維為主，這樣，相對于其它學科，它較難引起幼兒的興趣。有難度卻并不代表幼兒就會對此學科失去興趣，只要方法得當，同樣能激發幼兒濃厚的學習欲望。所以我們在這次實驗中，始終將培養幼兒對數學活動的興趣作為我們的主要目標之一。通過一個學期的努力，達到了理想的效果。孩子們現在對數學活動產生了濃厚的興趣，他們只要一看見我們課題組的人進班，就會歡呼雀躍地圍攏過來。孩子們將參加數學活動當成了一種獎賞，每次活動結束后，他們也總會圍著我們問：“下次什么時候再學數學？”是什么原因使孩子們對數學活動產生了如此濃厚的興趣呢？分析起來，不外乎這樣幾個方面的原因：

　　①開放性的活動建立起了良好的師生關系。師生之間關系平等、溶洽，相互信任。由于對老師的信任與喜愛，遷移到了對老師所教這門學科的喜愛；

　　②教師對每個活動的精心準備及在每個活動中的全身心投入。以自身對數學活動的極大興趣去感染孩子，使幼兒受到感染與情緒帶動，也逐步對數學活動產生了濃厚的興趣；

　　③根據幼兒年齡特點，精心選擇操作材料，從感性認識出發，引導幼兒充分操作，在操作中發現問題，探索解決問題的方法；

　　④了解幼兒各自不同的水平，及時發現活動中他們的點滴進步，并及時給予相應的鼓勵，使幼兒時刻體驗到成功的喜悅。3、恰當的教學方法是激發創新的手段。我們在教學方法上注意：“幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達在先，教師歸納小結在后；幼兒提問在先，教師釋疑在后。”的原則。在教學過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據教學內容的特點和幼兒認知的特點，引導幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發現。使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學習知識的方法，促進了能力的提高，創新意識也不斷增強。如：在《區別高矮》這個活動中，教師先引導幼兒通過觀察，發現周圍事物的高矮差異；再調動幼兒已有的知識經驗，即已掌握了顏色、形狀、大小標記并能靈活運用，讓幼兒學習舉一反三，自己設計高矮標記；然后讓幼兒運用自己設計的標記，以小組為單位進行高矮排序練習。整個活動幼兒始終是活動的主體。教師通過一個又一個的問題，引導幼兒積極的去探索與思考，幼兒的學習積極性被充分地調動起來了。整個活動幼兒思維非常活躍，設計出的各種高矮標記，令我們老師都自嘆不如。4、全面素質的提高與創新相互依存。素質的提高為培養創新意識、創造能力提供了條件，而創新能力的提高又會使受教育者的整體素質達到一個新境界，即創新是素質教育的基本要義。數學活動中，教師始終要有明確的目標，既通過數學活動，促進幼兒身心和諧發展，使他們在活動過程中得到成就感，培養創新精神。教師要始終樹立這種觀點，既每個學科的教學，不只是要引導幼兒掌握好這一學科的知識。掌握知識不是最終目的，從小培養良好學習習慣，學習時養成注意力集中，思維活躍，積極回答問題，勇于探索，有良好、規范的操作習慣等，促進幼兒整體素質的提高才是根本目的。以前在數學活動中，由于教師畏難準備操作材料及活動后的收拾，給幼兒創造的操作機會很少，許多活動都是教師講孩子聽的格局。沒有探索就很難創新，自然也沒養成良好。

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