數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。它反映的是一種關系，這種關系并不存在于實際的物體中，而且超出物質之外，在人腦中建立的一種聯系。它的知識性、抽象性、概括性很強，所以幼兒學習時易產生枯燥乏味的感覺，給教師的教學帶來了不少困難。隨著二期課改的不斷深入，對數教學的思路也在不斷的清晰，那就是走進生活去探索生活中有趣的數。

　　《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”數學來源于生活，又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。

　　一、寓教于樂——激發幼兒學習數學的興趣

　　《綱要》指出：“寓教于生活、游戲之中，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”寓數學教育活動于游戲之中，有利于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣。在“樹葉娃娃找家”這一教育活動中，我先讓幼兒撿到一片自己喜歡顏色的樹葉以后，隨音樂做游戲。游戲停止，樹葉娃娃都回到樹媽媽的身旁，紅樹葉找紅樹媽媽，黃樹葉找黃樹媽媽，綠樹葉找綠樹媽媽……。這樣一來，幼兒情緒高漲，全身心投入，也都能按要求自主地做好分類活動，在多次的交換樹葉中，幼兒都能在自由的游戲中按顏色進行分類，教師也實現了在游戲情景中教育價值的引導。寓教于樂，真正體現了教師和孩子是“玩”“數學”而非”“教”數學，幼兒的學習活動始終是一種愉快而又充滿樂趣的活動。

　　二、隨機教學，獲取經驗。

　　生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

　　如，幼兒在收放玩具時可引導他們學習排序；分點心時，擺椅子時，讓幼兒感知物體的數量以及與小朋友的一一對應關系；幼兒在園過生日分蛋糕時，引導幼兒學習等分；散步時，可引導幼兒比較樹的粗細，樓房的高矮，距離的遠近；春天，在花壇里，可引導幼兒觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱，并提出問題：“先來了幾只蝴蝶？又飛來了幾只蝴蝶？”讓幼兒學習自編應用題；秋天，還可以帶領幼兒拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征不同進行分類計數等等。

　　課堂教學與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經驗中學”。因此，對數學教育活動的最優化，將會給幼兒帶來一個嶄新的主動探索的世界。

　　三、實踐中學——激發幼兒主動學習的欲望

　　幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。數學活動作為探索性活動的形式之一，有益于對幼兒進行思維的訓練。教師要通過實踐認知讓幼兒細心觀察，積極思考，發現問題的實質，最后通過討論，使幼兒對事物的探索由直接感知轉為表象，從而構建初步的數學知識。

　　逛超市買東西是孩子最熟悉的活動，其本身就是一項實踐活動，可培養孩子與人交往、解決實際問題的能力。因此，我就預設了“食品袋上的數寶寶”這一活動，讓幼兒通過觀察所買食品包裝袋上的數字，進一步鞏固對數字字形的認識，了解數字在人們生活中的作用；本班孩子正出于中班上學期，他們能夠認識數字1——10，知道數字與物體的等量關系，這就為本次活動中認讀包裝袋上的數字并猜測數字的可能含義打下基礎。在活動中，孩子們有的說“我這上面有3+2，表示3塊餅干和2塊夾心奶油，這是我自己猜出來的。”；有的說“這下面有150，我猜是表示重量，有150克。”他們初步了解數字能表示物體的數量及在生活中的用途，但僅限于數字表示數量，活動中所涉及的數字表示天數、表示日期、表示重量、表示電話號碼對于他們來說正是最近發展區。孩子動用自己的已有經驗去猜測所觀察到的數字的實際含義，如果猜不出來也學會了另一種學習的方法—詢問。

　　現實生活中存在著無數有趣的數學現象，它們時刻伴隨在孩子左右。孩子在日常生活中可能也注意到或接觸到了這些問題或現象，但此時孩子往往處于無注意狀態，他們可能不會對此問題或現象尋根究底。教師要敏銳地感知孩子的關注點，把教育自然地滲透在幼兒的生活實際中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

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