什么是互動？互動一詞的基本含義：兩個不同的主體相互的行動、行為。互動強調的是甲乙之間通過交往達到的彼此在心理上和行為上的相互影響、相互促動。互動是一種最基本的日常生活現象，發生在幼兒學習、生活的方方面面、角角落落。根據新《綱要》精神，反思我們的教育實踐，我們應在幼兒的數學活動過程中建構積極、有效的互動行為，讓幼兒在互動中培養操作能力，建構數學知識，獲取數學經驗。為此，本人作了以下嘗試：

　　一、創設環境，建構師與生的互動：

　　新《綱要》組織與實施部分指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。我認為：形成數學活動過程中積極、有效的師生互動，首先應為幼兒創設寬松、愉快的生活化、游戲化的活動環境，這樣的活動環境適合幼兒的年齡特點和學習特點，能引起幼兒對活動的興趣，激發幼兒對材料操作、探索的欲望，打開幼兒在活動中的話匣子，活躍幼兒的思維，讓幼兒有話想說，有話想問，為教師提供支持、鼓勵、引導幼兒的機會，從而建構起師生互動的生動場面。如：中班數學活動《感知7以內的數量》是結合幼兒的生活游戲——超市開展的，選擇超市作為活動環境，是教師對幼兒在平時玩超市游戲時每次到最后還意由未盡這一行為的關注而產生的，而超市本身也是幼兒現實生活環境的一個部分，這樣的活動環境展現在幼兒面前時，幼兒的感覺是親切的、熟悉的，幼兒的購買欲望被調動起來，此時教師就來個順水推舟，讓他們一樣一樣的“買”（運用各種感官感知7以內的數量）個夠：他們有的買了一籃草莓后認真的點數草莓的個數；有的大聲地告訴同伴：“我買了4根火腿腸？”然后反問：“你買了什么？”；有的幾個小伙伴湊在一起互相檢查大家買的東西數量對不對，等等。教師則針對幼兒買東西的情況作適當的指導與幫助，并以肯定、允許、鼓勵的態度與幼兒進行交流、討論：如你買了什么呀？你買了幾個蘋果？你的旺仔牛奶是5罐嗎？你怎么知道籃子里有6顆糖呢？等等。幼兒在熱烈的活動氣氛中積極、自主的操作探索著，加上教師及時、恰當地引導，積極的師生互動就這樣形成了。

　　二、提供材料，引起生與物的互動：

　　“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。因此，要引起生與物的互動（即幼兒與材料的相互作用），幼兒是前提，材料提供至關重要，豐富而有意義的數學活動材料，是幼兒在操作過程中的物質前提和必要條件，能使幼兒在操作和支配過程中（生與物的互動中）建構數學知識。而材料的選擇要貼近幼兒的生活，要為幼兒所熟悉，更要以幼兒的興趣與需要為前提，只有幼兒感興趣的操作材料才能吸引他們，他們才愿意去操作，才會引發幼兒的主動探索。如上述活動的材料就是幼兒平時感興趣且百玩不厭的游戲活動材料，展現在他們面前時會讓他們感到親切與興奮，他們會忍不住想買（操作）東西（材料），沉浸在游戲興奮（買東西）中的幼兒有的主動來告訴老師：“我買了1個蘋果。”“我買了4根火腿腸。”有的買了6罐薯片數了一次后覺得不對，又不厭其煩地把它們從籃子里倒出來重新數，直到確定數量正確為止；有的發現了相同東西的數量不一樣的秘密，等等。一幅熱鬧的買東西場面構成（即引起了幼兒與材料的互動）的同時，幼兒正確點數、計數、判斷7以內的實物的能力得到了培養與提高。另外，大自然是幼兒數學活動材料取之不盡的源泉，大自然的每一棵花、草、樹木，每一只雞、鴨、鳥、蟲，都是幼兒平時所關注的喜聞、樂見、愛觸的東西。借助戶外的物體作為數學活動的材料來進行數學活動，有事半功倍的效果（即準備輕松，但是收到的效果比室內教學更突出、顯著。）如組織小班數學活動《感知1和許多》是這樣在戶外進行的：教師在活動一開始就放手讓幼兒自由觀察、尋找幼兒園周圍的物體，幼兒好象是從鳥籠子里釋放的小鳥，自由地在場地四周“覓食”，然后組織幼兒介紹自己的發現。有的幼兒發現了一棵樹；有的幼兒發現了很多（用手比劃）皮球；有的幼兒還直接說出了許多樹葉，直接影響了其他幼兒，使其他幼兒也學會了用“許多”來表示自己發現的物體，如許多花、許多欄桿------。活動中幼兒的積極性、主動性充分表現出來，材料的價值也得到了充分的體現。即引起了生與物的互動。

　　三、創造機會，促成生與生的互動：

　　如今，在教學活動過程中，我們比較注重讓每個幼兒都能在操作中學習，但有時我們往往會忽視讓幼兒在活動中通過相互合作、交流、討論來實現教學目標這樣的教學方法與教育要求。新《綱要》科學領域的內容與要求部分突出強調：在科學活動中發展幼兒合作、表達與交流能力。貫徹這一精神的關鍵是教師要根據幼兒的興趣與需要及數學活動本身的特點，創造機會，有效的引導幼兒積極參加小組、集體形式的合作、討論和探究（即促成生與生的互動），讓幼兒在相互合作、交流、討論中觀察與探究，從而建構數學經驗。再以上活動為例，在幼兒買東西時，我鼓勵幼兒結伴去選擇喜歡的商品，然后一起點數、檢查所選的商品的數量，通過在集體中互相介紹商品來知道更多的商品名稱與其數量，使他們在幫助同伴檢查與糾正中提高幼兒對7以內實物的點數、計數、判斷，從而得到數學操作能力的培養與鍛煉。此時的教師作為生生互動的促成者，其作用是鼓勵幼兒表達自己的探索與發現，給予他們必要的幫助與指導，使他們不斷獲得有益的數學經驗。

　　綜上所述，建構數學活動過程中的互動還表現在教師與幼兒在活動中的對話等其他方面，還有待于我們在實踐中去發現、挖掘和總結。以更有效地實施我們的教育，在互動中激發幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，萌發幼兒良好的個性！

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