南翔中心幼兒園  陸敏娜

　　創造力是一種能力或技能，它是人類智慧的最高表現。許多教育家、心理學家經過實驗都證實了，嬰幼兒期就有創造潛能的表現。魯迅先生也說過：“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”的確，在幼兒期進行創造力的教育和培養，對孩子的一生將會產生重大的影響。而且，對幼兒創造力的培養不僅關系到開發幼兒個體的潛能，更關系到整個人類文明精神的延續。因此，培養創造力應從幼兒教育抓起。

　　探索活動是幼兒園教育的重要組成部分，是全面實施“二期課改”精神的重要教育內容。探索活動是幼兒積極主動地應用不同的方法去觀察、去感知科學現象或操作發現科學現象，從而會發現問題、提出問題，并大膽地尋求答案。因此，探索活動過程體現了幼兒大膽探索、創新的過程，對培養幼兒的創造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探索活動中該如何來培養幼兒的創造力呢？

　　一、營造自由、寬松的創造氛圍

　　心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情愉快、無壓抑感，他們在這樣的氛圍中與周圍環境不斷的交互作用下，容易形成創新意識。愛玩是幼兒的天性，對于幼兒來說，唯有玩，才能在玩中進行創造。正如教育家陳鶴琴先生所說的：做中教，做中學，做中求進步。如果剝奪了幼兒玩的權力，那就等于扼殺了一顆創造的童心。在玩中幼兒能始終保持輕松愉快的情緒。

　　因此，我們要根據幼兒這一心理特點，以玩的形式組織并與幼兒共同參與探索活動，使幼兒能愉快參與，并鼓勵幼兒運用老師提供的材料，大膽的玩、創造性的玩。例如：在探索活動“生活中的塑料袋”中，我為幼兒提供了一個“玩”的環境，讓幼兒自由動手玩玩各種各樣的塑料袋，來探索發現塑料袋的各種新用途。在活動中幼兒始終處于興奮、活躍、積極的狀態。通過玩，有的幼兒發現塑料袋可以裝水，于是就在袋上用針戳了幾個洞創造發明了一個奇特的塑料袋噴水器；有的用塑料袋做成了防水的環保服裝；還有的幼兒用塑料袋玩起了捉空氣、拍氣球的游戲。幼兒在自由寬松的氛圍中，玩出了塑料袋的新花樣，并發明了多種新用途，萌發了幼兒的創造火花。

　　二、提供可供幼兒探索、創造的材料

　　幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。對幼兒來說，材料既是引發他們探索的刺激物，又是他們主動構建對周圍世界認識的中介，更是誘發他們創新意識的因素。因此，我們要為幼兒提供大量的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進行觀察發現中激發創造的動機。例如在區角活動的探索區中，我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉簽、塑料制品等材料，讓幼兒在操作擺弄中有所發現和創造。豐富的材料激起了幼兒的活動興趣，他們通過看一看，試一試，比一比等比較觀察操作發現了磁鐵的秘密。為了進一步引導幼兒的探索活動，我又投放了各式各樣的模型小車，幼兒在材料的刺激下，發現只要在“小車”上放上一塊磁鐵就能用另一塊磁鐵來帶動“小車”開起來。于是由幼兒發明創造的“賽車”游戲就在探索區中誕生了，同時它也成為了幼兒最熱衷開展的一項游戲活動。可見提供充足的、可啟發幼兒探索的材料，能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟，它能支持幼兒的創新，使幼兒敢想、敢探索、敢創造。

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