創造力是幼兒能力的最高表現，它在幼兒教育中的重要地位已得到普遍的認同。許多專家從心理的角度或是教學的角度作了系統的研究和論述，在宏觀上給了我們理論上的指導。本人在理論學習和教學實踐中，對培養幼兒創造力的認識不斷深化和細化，并加強具體教學環節與創造力培養的結合。在這過程中我認識到游戲活動對幼兒創造力的重要作用，在此將平時的實踐心得總結成理論，與大家交流。

　　一、為什么要以游戲為載體培養幼兒的創造力

　　眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，這說明游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯系。我認為這種天然的聯系是有其自身的心理基礎的：小朋友從嬰兒期轉入幼兒期后，由于動作和語言的發展，生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸產生渴望參加成人社會生活和實踐活動的強烈愿望，但是幼兒本身具有的知識經驗和生活能力又令他們不可能現實地參與成人活動。為了滿足這種需要，游戲作為想象與現實生活的獨特結合，作為對現實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，并由于它對幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見，游戲是幼兒的成長和發展離不開的重要活動形式，這給我們以游戲為載體培養幼兒的創造力提供了堅實的基礎。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中得到創造力的鍛煉與發展。

　　游戲本身的特點和性質，與創造力培養所需要的條件有著驚人的一致性，這也為我們利用游戲培養幼兒的創造力提供了理論基礎。創造力的研究已經揭示出：創造力的培養離不開三個要件：一是主動自愿的內部動機，即

　　幼兒由內心需要而引起的動機，如興趣、好奇心等，二是自由民主的環境氣氛；三是靈活多變的活動形式。這三個要件的共同作用，有利于幼兒創造力的發展。而游戲的特點恰恰滿足了上述要件。游戲的特點歸納起來主要有三點：１、游戲是主動自愿的非強制性活動。如前所述，游戲得以引入幼兒生活的目的是幼兒本身的內心需要，是幼兒參與成人生活欲望的一種滿足。完全是幼兒主動、自愿進行的活動，這種內在的參與動機正是培養幼兒創造力所需要的。２、游戲是自由、松散的活動。只有游戲者能動自主地參與到游戲中，游戲的目的才能被實現，因此游戲強調游戲者的參與性，強調游戲者的自主性。同時游戲沒有嚴格的規則，并且往往伴隨著快樂和愉悅，整體氣氛是自由、松散的，能夠為幼兒創造力的發展提供民主、寬松的氣氛。３、游戲是虛構的，具有較強的易變性。游戲雖然在某種程度上是對社會生活的模擬，但它本質上是虛構的，這種虛構使得游戲可以根據游戲者的意愿進行改變。游戲者主導游戲的進行，對游戲的內容和形式可以根據自己的想象和理解進行擴展和豐富，從而使游戲具有易變性，也就是可塑造性。這種易變性為幼兒創造力的培養和發展，提供了良好條件。

　　由以上分析可見：游戲與幼兒成長的密不可分及其本身的性質特點決定了游戲是培養幼兒創造力的載體，我們善加利用、不斷改進、合理引導，肯定能取得較好的教學效果。

　　二、如何利用游戲進行幼兒創造力的培養。

　　幼兒的游戲是多種多樣的，有結構游戲、體育游戲、數學游戲、表演游戲等等。但是并非所有的游戲都可促進幼兒創造力的發展，只有那些含有較多創造性成分的游戲才能被我們來用作幼兒創造力培養的載體。在眾多的游戲中，本人認為結構游戲、表演游戲和角色游戲是值得我們加以利用的。以下就這三種游戲分別進行分析。

　　首先論述結構游戲對幼兒創造力的培養。

　　結構游戲是幼兒們普遍喜愛的游戲。農村孩子的玩泥巴，幼兒園孩子玩橡皮泥和堆積木，都屬于結構游戲。結構游戲對創造力的培養主要表現在下面幾點：一是結構游戲的材料為幼兒想象和創造提供了巨大可能性。結構材料如沙、土、積木等具有比較強的可塑造性或靈活性。它們在幼兒手上可以隨幼兒的意愿任意改變形狀和構筑多樣的“建筑物”。比如積木，幼兒可以用來建筑不同的房屋，也可用來建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建筑房屋時，有的小朋友搭建成高層樓房，有的建成有“花園”的四合院。在這種過程中，游戲材料多種多樣的使用，可充分發揮幼兒的創造力。二是結構游戲中的一般會出現游戲成果，這些游戲成果既是幼兒發揮創造力的勞動成果，同時又會加強幼兒的成就體驗，這種成就體驗能令幼兒更進一步產生對結構游戲的興趣，激發幼兒進行創造的內在動機。三是結構游戲中幼兒一起創作，各自“創造”出不同的模型，互相之間能給予潛在的啟發，能互相吸收新穎的構思，達到“腦力激蕩”的效果。

　　針對結構游戲的上述功能，我在帶領小朋友進行結構游戲的過程中，著重做好的工作有：一是鼓勵幼兒采用不同的材料進行游戲，同為不同的材料提供給幼兒想象的空間和想象的方向是不同的，比如沙土和積木兩者就很不相同，沙土除了可象積木一樣堆高、構筑之外，還有挖洞、掏洞、種樹等積木不具有的用途，兩者對幼兒的作用是有區別的。二是在游戲的過程中任由幼兒發揮，不干涉他們的創作過程，讓幼兒完全按自己意愿發揮想象力，創造他的心目中的“家園”。三是讓小朋友介紹自己的作品，在介紹中把原來模糊的創作思路整理清楚，同時又能與其他的小朋友互相交流互相啟發。而老師在這過程中則不宜對小朋友的“作品”進行評定或貶損，而應該盡量挖掘每件作品的特點，加以贊揚和介紹。

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