民間草編藝術作為傳統手工技藝的一部分，不但給人們的生活帶來了便利，而且具有較強的民俗、文化內涵。江澤民在十六大報告中指出“要扶持對重要文化遺產和優秀民間藝術的保護工作”。《上海市學前教育課程指南》中指出：“教師要善于利用和開發多樣的課程資源。”開展幼兒民間草編藝術教育不僅使幼兒受到民間藝術的熏陶，而且使幼小的心靈受到精神文明的滋養和凈化。那如何讓草編藝術的雨露滋潤孩子成長呢？

　　一、在欣賞中提高幼兒的審美能力，陶冶情操。

　　幼兒的審美意象具有形象性和生活性的特點，他們的審美想象遠比成人活躍、豐富。草編作品清新自然，有的精美細致，有的簡單質樸。在家長、孩子的參與收集之后，風格各異的草編作品以不同的形式呈現在了孩子們的面前，每天的自主活動、間歇休息時，孩子們常常會自然而然的去欣賞、討論：“快來看我奶奶扎的稻草人，多可愛啊！”“我太爺爺做的草鞋怎么樣？穿上可以走路呢！”“我最喜歡老師的小草包，真漂亮。”“這串風鈴是用什么做的？”“咦？小蚱蜢有一股青草的味道。”……孩子們通過觸摸、看、聞等多通道感知著共同收集的草編作品。一旁觀察的我，一邊適時的引導孩子從多角度觀察作品，另一方面鼓勵幼兒面對開放的審美對象，積極交流討論，并尊重他們奇特、新穎的想象和表述。在自由的欣賞、交流中，孩子們感受著民間草編藝術的“博大精深”“豐富多彩”，體驗著草編藝術的欣賞性和實用性。

　　二、在幼兒主體性教育活動中結合草編特色活動。

　　進入多元、開放、迅速變化的２１世紀，如何根據時代發展需要和《綱要》的精神實質，來培養主動適應未來社會的人？基礎教育的課程改革昭示我們：實現這一目標的有效途徑是改變幼兒的學習方式，讓幼兒成為主動的探索者、學習者、創造者；教師則成為幼兒的觀察者、支持者、引導者。我們的草編特色活動也遵循了這樣的原則：在內容上，讓幼兒自主的根據個人興趣、需要來選擇（喜歡制作小轉鈴的就做小轉鈴；喜歡編小龍的編小龍；想和好朋友一起嘗試做鳥窩的就試著做鳥窩；敞開式的材料、相關范例作品以及參考資料的提供，使孩子們在內容上的選擇大有余地）；在活動方式上，基本上不是以教師示范幼兒模范為主，有時是告訴幼兒操作程序，幼兒獨立操作；有時是讓孩子看分解圖示自己摸索；有時則邀請有草編特長的家長一展身手，讓孩子們在欣賞中學習。我們都知道，兒童是一個主動的有能力的學習主體。我們教師除了為幼兒多方面創造條件之外，要學會觀察，及時肯定孩子創造性的表現，盡量發揮幼兒的主動性、積極性。例如：一次區域活動中，我發現沈雨柔、王雯等幾個小朋友在草編區互相學做小轉鈴，小轉鈴越做越多，沈雨柔小朋友將一只只的轉鈴串在一起系在了脖子上，其他小朋友也紛紛仿效。我問他們：轉鈴除了可以做項鏈還可以做什么？需要些別的東西嗎？那兒有材料箱。得到我的支持鼓勵后，孩子們更“努力”了，活動結束時，他們小組向大家展示作品太棒了：除了項鏈、手鏈等小女孩喜歡的裝飾品之外，還有一瓶“轉鈴花”和一只很別致的“生日蛋糕”。

　　三、活動開展中的一些思考。

　　民間草編活動作為我們的班級特色，已開展了差不多二年，在實踐中我們摸索出了一些經驗，但也碰到了許多困惑，比如：在開展草編活動中，還可以充分挖掘哪些教育資源？怎樣激發部分男孩子對草編活動的興趣？對一些草編基本技能，是否一定要孩子掌握？如何以現代的教育理念把握技能掌握與自主發展的關系？這些都是值得我們思考的問題。

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