畫畫是孩子們比較喜歡的一種活動，也是孩子們表現自我認識、自我感受的主要方式。但是，因為能力有限，經常是“畫不達意”，在成人的眼里往往是亂七八糟，胡涂亂畫，即使是經驗豐富的老師也有迷惑不解之時。所以，要讀懂孩子的畫，就要了解孩子的思想，那么說畫活動是其主要途徑，也就是說為孩子提供心理表白的機會非常重要。教學實踐證明了心理表白——說畫活動能有效地促進幼兒情感、職能的發展達到和諧的統一，是不容忽視的一個環節。

　　通過心理表白，可以促進幼兒的思維能力，提高口語表達能力。幼兒的思維具有具體、形象的特點，在孩子畫畫的過程中，一般是邊畫邊想，直到畫完，他才能說出自己畫的內容。根據這一特點，我們可以在畫畫之始，提出問題：“你想畫什么”引導幼兒進行思考，預講繪畫內容，促進幼兒的抽象思維能力。在畫畫之末，可以請孩子講述繪畫內容，促進幼兒想象思維能力的發展。如：在繪畫小刺猬時，婉琪因誤筆多畫了兩條弧線，并且是分別在繪畫紙的正、反兩面，她是這樣講述的：小刺猬想去摘果子，可是，它從這邊的橋上走的，走錯路了，沒有找到果園，如果它從那邊的橋上走就能找到了。又如：在意愿畫《我喜歡的小動物》繪畫活動中，艷杰畫了小貓、小兔、飛機、雪人等，她講道：太陽剛剛升起，小貓就去找小兔玩，玩了一會兒，小貓說：“咱們去堆雪人吧。”它倆就坐上飛機，來到雪山上，堆了一個大雪人，天黑了，就又坐上飛機回家了。從中可以看出：孩子的想象是多么豐富。

　　不用言表，通過心理表白可以促進幼兒口語表達能力的發展。新《綱要》中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境。”“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”說畫活動正是體現了這種教育理念。教師可以引導孩子和老師說、和同伴說、和家人說等等，在一次次輕松的應答過程中，促進了幼兒口語表達能力。

　　通過心理表白，可以增進幼兒積極的情感體驗。曉陽在畫小貓咪時，這樣表述他的畫：太陽出來了，小貓來到花園，看到許多漂亮的花，就想摘兩朵回家，小刺猬看見了，說：“花兒好看不能摘。”小貓羞紅了臉。不僅教育了小貓，而且教育了同伴。在繪畫《我的爸爸》時，千姿這樣講述她的“黃臉”爸爸：我爸爸到新疆支教去了，他說那里風很大，有沙土，刮得他滿臉是土粒。文佳講述她的“紅臉”爸爸是：我爸爸在電信局上班，經常給人家按電話，冬天很冷，把他的臉都凍紅了。句句道出孩子對父親的熱愛之情。孩子的模仿能力很強，在積極的情感得到肯定時，孩子們都會模仿、共享。

　　另外，孩子們的表述都會得到老師和同伴的肯定，從而增強了他們對繪畫的興趣，每天都會有孩子拿著在區域活動中或在家里畫的作品爭著講給老師和同伴聽。老師也從孩子們的表述中發現他們在思想與表達上的差異，從而做到因材施教，更能有的放矢地指導與評價孩子的繪畫活動。

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