第七章

　　校長小林宗作先生在創(chuàng)辦巴學(xué)園之前，為了了解外國對孩子們的教育方法，便出發(fā)到歐洲去了。在那里參觀了各種小學(xué)，訪問了許多被譽(yù)為教育家的人。就在這期間，小林先生在巴黎遇見了一位名叫達(dá)爾庫羅茲的人，他既是位了不起的作曲家，又是位教育家。小林先生了解到，達(dá)爾庫羅茲先生長期以來一直在琢磨這樣一個問題：

　　“怎樣才能教育兒童不用耳朵，而‘用心靈去聽、去感知音樂’呢？這不是死板板的教育，而是要使兒童感受到生動而又活潑的音樂，……究竟怎樣才能喚起兒童的這種感知能力呢？”

　　最后，他終于在觀察孩子們自由自在的蹦蹦跳跳中來了靈感，并創(chuàng)作了旋律體操，即“旋律教育法”。于是，小林先生便在巴黎這所達(dá)爾庫羅茲的學(xué)校里逗留了一年多，并掌握了旋律教育法。說起來話就遠(yuǎn)了，在日本有很多人接受了達(dá)爾庫羅茲的影響，首先是山耕笮，其次還有現(xiàn)代舞蹈的創(chuàng)始人石井漠，歌舞伎的第二代師祖市川左團(tuán)次，新劇運(yùn)動的先驅(qū)者小山內(nèi)薰，舞蹈家伊藤道郎……等等。這些人都是把旋律教育作為一切藝術(shù)的基礎(chǔ)來向達(dá)爾庫羅茲學(xué)習(xí)的。不過，最初嘗試把旋律教育法引進(jìn)小學(xué)教育的，還是小林校長。

　　“旋律教育是怎么回事呀？”

　　當(dāng)有人提出這個疑問時，小林校長總是這樣回答：

　　“旋律教育法是一種游戲，它的目的在于使人體的固有組織更為精巧。它同時又是一種培養(yǎng)心靈運(yùn)動節(jié)奏的娛樂活動。這種娛樂活動能使身心同時領(lǐng)會旋律。實(shí)行旋律教育法，將會使性格變得和諧而優(yōu)美。這種性格既高尚又堅強(qiáng)，正直而又能順從自然的規(guī)律。”

　　小林校長列舉的優(yōu)點(diǎn)還有很多，這里就不去多談了。總之，小豆豆這個班首先從使身體接受旋律開始訓(xùn)練了。校長在禮堂的小舞臺上彈鋼琴。和著鋼琴的節(jié)奏，學(xué)生們從各自喜歡的地點(diǎn)開始走動。隨便怎么走都可以，但若與人流相逆的話，就會與別人相撞，那就不愉快了，因此便自然地沿著同一個方向走動，并形成了一個圓圈。不過，也不需要排成一行，只是毫無拘束的向前走著。但耳朵要注意音樂的節(jié)奏，如果認(rèn)為是二拍的，邁動步伐時就要象樂隊指揮似的用力上下?lián)]舞雙臂打二拍。腳步不要踩得“吧嗒，吧嗒”響，但也不要象跳芭蕾舞那樣豎起腳尖。那么該怎樣走呢？校長說：“身體要放松，全身自然擺動，腳尖拖地，就象拉大拇指似的，這樣往前走就可以了。”總之，不管那種姿勢，最根本的要求是輕松自在，所以每個學(xué)生的走法都可以按自己的意愿來決定。如果音樂的拍節(jié)是三拍子，兩手就立刻改為打三拍的動作。步法也要合拍，不能一會兒快一會兒慢的。并且兩只手指揮的動作最多要到六拍子，這就要求不斷地變換動作。比如打四拍時，那動作是：

　　“先向下，繞上來，然后平行揮動，再向上。”

　　這還比較容易，待到五拍時，動作是：

　　“先向下，繞上來，再向前，向一側(cè)移動，然后再向上。”

　　到六拍時，動作就更復(fù)雜了：

　　“先向下，繞上來，再向前，然后從前繞到胸前，再向一側(cè)移動，然后再向上。”

　　所以隨著拍節(jié)的不斷變化，動作也就越來越難。而更難的是，校長常常一邊彈鋼琴一邊大聲地說：

　　“即使鋼琴的曲子變了，你們的動作也不要馬上變！”舉個例子來說吧，開始大家都按著兩拍的節(jié)奏在走動，這時鋼琴改為三拍了。但即使聽到了三拍的音樂，還得按兩拍的樣子動作。校長似乎是這樣考慮的：這雖然非常艱難，但正是在這種時候才能很好地培養(yǎng)孩子們的思想集中能力和堅強(qiáng)的自我控制能力。

　　過了一會兒，校長喊了聲：

　　“可以換三拍了！”

　　學(xué)生們都感到很高興，立刻做起三拍的動作，但在這個時候是不容許猶豫的，要在一眨眼的工夫把剛才兩拍的節(jié)奏忘掉，立即把大腦的命令傳到全身，即指揮筋肉開始按三拍動作。然而正當(dāng)腦子里想著趕快跟上三拍的節(jié)奏時，鋼琴馬上又變?yōu)槲迮牧恕Ｐ�律教育法就是這樣進(jìn)行的。剛開始時，孩子們的手腳都亂了套，一個個直嚷：

　　“老師，等一等！等等嘛！”就這樣，一邊嚷一邊哼哼唧唧地作著。而一旦習(xí)慣了之后，心理就特別舒服，有時自己還能想出各種花樣來，人人都是興高采烈的。一般都是在人流里各自做著動作，但在高興時也可以和別人并肩行動。兩拍的時候，還可以拉起一只手或閉起眼睛，只是不允許隨便說話。

　　媽媽們也偶爾在開家長會時悄悄從外面向里看看。那情景動人極了：孩子們都以各自獨(dú)特的表情，輕松自在地?fù)]舞手臂邁動雙腿，看上去個個都很歡快，而且那蹦蹦跳跳的動作和音樂的拍節(jié)十分諧調(diào)。

　　旋律教育法的第一課就是使兒童的身心都能理解節(jié)奏，而它的整個出發(fā)點(diǎn)是：幫助精神和肉體的諧調(diào)平衡，只要能喚起想象力，提高創(chuàng)造力，便算達(dá)到了目的。所以小豆豆第一天在校門口問媽媽的那句話：

　　“巴學(xué)園，這‘巴’是什么呀？”

　　當(dāng)時弄不清這“巴”字的含義，現(xiàn)在就能理解校長先生的用心了。所謂“巴”，就是由黑、白兩個巴字形組成的圓形圖案，畫在紙上就是這樣的：

　　（哎，畫不出來啊。其實(shí)就是中國太極圖的那個圖案哦）

　　校長的目的是，讓孩子們身心兩方面都能得到發(fā)展和諧調(diào)。

　　旋律教育法的種類還有很多，而校長時刻放在心上的則是：周圍的大人們怎樣才能不損害孩子們天生的素質(zhì)，并使這種素質(zhì)成長起來。因此，盡管實(shí)行了這種旋律教育法，校長仍常常感慨地說：

　　“現(xiàn)代教育太依靠文字和語言了，這恐怕會使兒童們的官能衰退的吧？這些官能包括用心靈去觀賞自然界，諦聽神的細(xì)語和觸發(fā)靈感等等。“看到青蛙跳進(jìn)池塘這種現(xiàn)象的人里，能夠?qū)懗?lsquo;古池塘，青蛙驀跳入，水聲響’這種絕妙佳句的，恐怕只有松尾芭蕉這樣大詩人一個人吧？而看到鐵壺蓋被里面的蒸汽頂起來的人，看到蘋果從樹上往地下掉的人，古今中外恐怕也不止瓦特或牛頓一個人吧？

　　“世之最可懼者，莫若有目不知其美、有耳不聞其樂、有心不解其真、既無感慨亦無激情……之類也。”

　　校長本身正是因為認(rèn)定這樣做必然會產(chǎn)生良好效果，才把旋律教育法引入正式課目的。而小豆豆的想法卻又是一樣，她覺得能象美國女舞蹈家伊莎德拉·丹簡那樣光著腳一圈又一圈地又跑又跳，這種課上起來太好玩了。

　　小豆豆有生以來第一次去趕廟會。廟會地點(diǎn)在洗足池公園有弁天佛的那個小島上，而洗足池公園就在小豆豆原來上學(xué)的那所小學(xué)旁邊。小豆豆由爸爸媽媽領(lǐng)著，沿一條昏暗的路向前走去，當(dāng)她忽然覺得眼前一片明亮?xí)r，廟會到了，場上已經(jīng)亮起各式各樣的電燈。一看到這景象，小豆豆高興極了，探著小腦袋挨個朝每家小夜店里張望了一番。到處都傳出砰、嘭、吱吱的聲響，飄著各種各樣的香味，眼前盡是些從來沒有見過的東西。紅、黃、粉紅色的香荷包。香荷包有貓臉型的，狗頭狀的，還有洋娃娃臉型的，等等。還有棉花糖、鱉甲糖。還有棣棠槍，這是用竹筒做的，把染成帶火紅斑點(diǎn)的棣棠花的白稈芯塞進(jìn)竹筒里，用棍一頂，“砰”地一聲就把里面的稈芯彈出去了。接下來又看到了在路邊賣藝的叔叔，有的“吞刀”，有的在“吃玻璃”；還有的叔叔在賣一種粉，只見他把粉涂到大海碗邊上，那碗就哼哼地發(fā)出了聲響。還有什么能把錢變走的耍魔術(shù)用的“金環(huán)”啦，日光照片啦，泡在水里的花啦等等，真是五花八門，無奇不有。

　　一邊東張西望一邊往前走的小豆豆突然“哎呀”一聲站住了。原來腳下是金黃金黃的小雞仔。一個小箱子里裝滿了團(tuán)乎乎的小雞仔，正嘰嘰地叫個不停。

　　“我要！”

　　小豆豆拉住了爸爸媽媽的手。

　　“好嗎？給我買兩只吧？”

　　小雞朝小豆豆抖動著小小的尾巴，小尖嘴向上翹起，叫的聲音更大了。

　　“真好玩……”

　　小豆豆說著蹲下身去。她在心里說：這么可愛的小東西，以前還沒見過呢！

　　“買兩只吧，啊？”

　　小豆豆仰起臉看著爸爸媽媽。然而出乎意料的是，爸爸媽媽竟拉起小豆豆的手要往前走了。

　　“爸爸媽媽不是說要買什么東西送給我嗎？我就要這個！”

　　媽媽悄聲說道：

　　“這小雞仔很快就得死，怪可憐的。不要買了吧！”

　　“為什么？”

　　小豆豆差一點(diǎn)要哭出來了。為了不讓賣小雞的人聽到，爸爸把小豆豆拉到一邊解釋說：

　　“那些小雞仔現(xiàn)在看起來很可愛，但不好養(yǎng)活，馬上就會死掉的，小豆子要是哭起來了，爸爸媽媽可就沒辦法啦！”

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