幼兒園的教育教學管理是幼兒園管理的核心內容，是管理者為實現預定的教育目標，采取各種有效手段，對各種要素實行最佳組合，以達到貫徹《幼兒園工作規程》，提高保教質量，促進幼兒身心和諧發展的目的的過程。幼兒園的業務園長分管教育教學，務必注意研究自身在教育教學管理中特有的心理現象及其規律，以提高管理水平的科學化程度。本文擬重點談談業務園長自身的角色功能、影響力及個性品質等因素對教育教學管理的影響。

　　一、業務園長在教育教學管理中的角色功能

　　業務園長了解自己在教育教學中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強自身的角色意識，發揮角色的正效應。筆者認為業務園長在幼兒園大致可充當以下幾種角色：

　　1．領導者的角色。教育教學是幼兒園的工作中心。業務園長作為教育教學的主要管理者，應明確自己的領導身份，對園內教育教學的改革、師資力量的培養、教學力量的配置等都應有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

　　2．指導者的角色。這里所說的指導不僅是指行政意義上的指導，更主要的是指教育教學工作上的指導。著名教育家蘇霍姆林斯說過“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，成為一個有威信、博學多識的教師。”業務園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導者——教師的教師。

　　3．服務者的角色(支持者的角色)。為幼兒服務、為家長服務，是業務園長工作的出發點。關心教師的工作、學習生活，盡力為教師教育教學創造良好的條件，也是業務園長的職責之一。為教師服務，重要的是支持教師的工作。如，為教師創造活動和觀摩學習等以開闊其視野；當教師在工作中遇到困難時，業務園長要及時伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實現自我價值，使其安心于本職工作。

　　4．協調者的角色。業務園長要支持和協助園長做好工作。首先，要協調好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關系，保證幼兒教育教學工作有一個良好的人際環境；其次，要協助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財力，使之一切為教育教學服務，一切為幼兒服務：再次，要協助園長協調好幼兒園與家長、社會各方面的關系，爭取家長、社會各方面對幼兒園的信任與支持。

　　5．學習者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業務園長作為教師的指導者，不能以領導者自居，目中無人，而應虛心地向教師學習，尤其要向優秀教師學習，努力使自己成為一名教育教學的能手。幼教的發展要求業務園長更要注重加強學習，更新觀念，方可把握指揮教育、領導教育的主動權。如果不積極學習，滿足于自己的一知半解，那一定會影響該園的教育教學質量，影響孩子的健康發展。

　　6．評價監督者角色。現代教育管理要求業務園長掌握科學的教育評估方法，進行科學的質量管理，以消除以往評價中的隨意性、片面性以及習慣于行政權力監督而帶來的主觀性。業務園長應善于學習，運用質量評估監督、信息反饋監督、參與式監督及教師自我評價與監督等方式，深入實踐，調查研究，準確掌握每個教師的工作情況，以便能對每個教師的工作予以客觀而公正的評價。

　　7．探索者的角色。業務園長就是一位教育教學改革的探索者。只有勇于改革創新，幼兒園的教育教學改革才會生氣蓬勃；如果業務園長自己沒有創造的火花，就無法點燃教師的創造的火焰。優秀業務園長的特點之一，就在于他們能不斷進行教育教學的探索開拓和改革創新。

　　二、業務園長在教育教學管理中的影響力

　　業務園長要發揮自身教育教學工作的作用，關鍵在于發揮其自身的影響力。業務園長的影響力主要包括以下幾種。

　　1．職權影響力。它是指因園長的職務、權力而產生的影響力，主要包含著園長的權力因素、資力因素和傳統因素。職權影響力能使被領導者產生一種服從感和敬畏感。但在教育教學管理中，業務園長的職權影響力的作用是有限的，往往帶有強制性色彩。如當業務園長在場時，活動的組織安排往往有序合理，這時職權影響力產生了作用；而一旦業務園長不在場(或臨時離開)，老師對活動的組織安排會漫不經心。因此，在現代教育教學管理中，業務園長應合理地行使職權，科學地發揮其職權影響力。

　　2．非職權影響力。它是指因業務園長的品格因素、才能因素、知識因素、感情因素而產生的影響力，又稱個性影響力。實踐證明，教育教學的管理主要靠業務園長的非職權影響力。這是因為非職權影響力所產生的是信服威信，而不是權力威信，它不帶強制性。教育教學效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強制固然可以產生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業務園長應加強自身的修養，增強自身的非職權影響力，業務園長不僅要成為行政上的領導者，更為成為一個眾人公認的人格上的效仿者，業務上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領導。

　　3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業務園長對教師施加直接的影響，如業務園長對教育教學直接做出的指示、命令、評價、監督、干預等。從幼兒園教育教學工作的特點來看，業務園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業務園長對教育教學工作采用間接管理方法，即通過發揮集體與教師自我管理所產生的影響力。依據幼兒園教育教學的特點，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調動教師的主動性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊伍逐步成為一個善于進行自我調節、自我管理的群體。

　　三、業務園長的個性品質對教育教學管理的影響

　　業務園長的個性品質對幼兒園的教育教學工作會產生重要而深刻的影響，具體表現為其個性品質會影響其對教師、對幼兒、對事業的態度，影響其各方面的人際關系，進而制約其影響力的發揮。業務園長對事業的追求、對業務的鉆研會直接影響著教師的工作態度，業務園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認為要搞好幼兒教育教學管理，業務園長至少應具備以以下良好的心理品質。

　　1．尊重教師，肯定教師的勞動。每個人都有自尊的需要，對為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強烈。教師為教育幼兒，提高保教質量，付出了艱辛勞動，業務園長應及時地給予肯定和贊揚，使他們感到自己的付出得到了領導的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進取的動力。相反，如果業務園長對教師實施“領導”時，輕易的損傷教師的“面子”，對教師教育教學中出現的問題“妄加訓斥”，對教師所付出的艱辛勞動不加肯定對教師所取得的成績不做客觀公正的評價，都會使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會使教師喪失前進的勇氣，甚至產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

　　2．觀察指導，提高教師的素質。業務園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學。下班看活動組織是業務園長一項極為重要的工作。業務園長在觀察活動中，通過了解教師的教學情況，及時地予以客觀公平的評價和有的放矢的指導，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實踐能力，而且能提高教師的理論水平。

　　3．公正評價，注重交談技巧。業務園長應掌握一定的教育教學評價的科學理論，對教師的教育教學做出科學公正的評價。業務園長在與教師評析活動、交換意見時應采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽——聽教師談教學設計思想、教育教學感受。交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進步，并注意觀察教師的情緒變化，引導教師分析和發現自己的不足。最后給教師以目標激勵和信息激勵等，使教師產生一種被信任感，對工作產生一種責任感和緊迫感，這樣他們今后的教學行為會經常處于一種持續的積極狀態。反之，如果業務園長在評價時不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實效。

　　4．民主管理，在務實中提高工作實效。要抓好一個園的教育教學管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業務園長尤其要發揚民主作風。如在開展教研活動時，提倡“群言談”，廣開言路，活躍教研氣氛注重聽取教師的意見(尤要聽取采納教師與自己的不同意見)，使教師真正感到自己工作、生活在一個充滿民主的氛圍里，這在無形中增強其主人翁意識，全園的凝聚力也會大大增強，從而為幼兒園保教質量的提高奠定堅實的基礎。同時，業務園長要以求實的工作作風影響帶動教師，督促教師認真地組織幼兒的每一日活動，向每一次活動要質量。作為業務園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學工作，以免影響幼兒園的社會信譽，辜負家長的期望，貽誤幼兒的發展。

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