導讀：我們在進行環境建設時，貫徹《綱要》精神，深入挖掘、合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園環境創設的積極性，做到家園合作、群策群力，共同營造適宜幼兒生長、發展的藝術環境。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視，成為幼教改革和發展的一大趨勢。家長資源作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，已經是幼兒園有效教育資源的來源之一。那么，怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢？怎樣才能科學地用“家長”這個幼兒教育的“活的資源”呢？

　　我們在進行環境建設時，貫徹《綱要》精神，深入挖掘、合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園環境創設的積極性，做到家園合作、群策群力，共同營造適宜幼兒生長、發展的藝術環境。

　　老師要深入了解家長關注點。比如：環境布置時老師需要大量的廢舊物品，就鼓勵家長幼兒一起收集，可響應的人很少。老師詢問后才知道，家長們覺得廢舊物品不衛生、不美觀，實在沒什么大的用途。了解原因后，我們的老師便和幼兒一起制作了一些廢舊小作品，展示出來后請家長進行參觀和評選，參觀完的家長完全轉變了自己的看法，很直觀的認識到了廢舊物品的多種作用（可以進行環保教育、又可發展幼兒的想象力、動手能力等等）。這次活動使家長了解到了這些不起眼的材料的用處，也讓他們了解了老師每一個舉措都是為了教育好孩子，提高了家長對老師的信任度，以后需家長配合的事，響應的人就越來越多了。

　　每位家長從事不同的行業，具有不同的經歷、職業特長。家長參與幼兒園的環境創設，一方面會給老師以啟發、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗。那么如何合理地使用家長資源呢？由于幼兒園的資源是很有限的，所以來自家長的物質材料的支持是最便利、最直接的。例如號召家長和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料，不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養幼兒的勤儉的習慣和創造的意識。家長可以利用職業的特點和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。在制作戶外運動的時候，我們便發動了家長一起參與，制作高蹺和拉力器等。班級里創設的區域“小超市”，也是利用家長多方資源，瓶瓶罐罐、吃的、用的……讓孩子有充分的發揮空間。家長們有不同的興趣愛好、專業知識，具有很大的潛能。比如JIM的奶奶廚藝精湛、PETER的媽媽擅長剪紙等等，如果家長能將自己的才能來影響孩子，帶動孩子的發展，那孩子就受益匪淺了。但家長或由于忙于工作很少有時間與孩子交流，或不知如何指導孩子，這時我們就為他們創設一個個極佳展示才能、盡顯魅力的機會。例如在家長開放活動中，圍繞主題“過新年”，讓他們各自發揮自己的特長，包餃子的包餃子，剪窗花的煎窗花……活動為幼兒創設了和父母一起制作的機會，使家長幼兒體驗了成功，獲得了自信。

　　家長資源是一片沃土，是很值得我們去開發和利用的。幼兒園的環境創設需要教師、家長、社會的共同努力，其中教師與家長之間的合作更為重要，他們就像魚和水一樣不可分離。老師只有充分了解每一位家長，發揮家長的主觀能動性，喚起家長的主人翁意識，家長們才會積極熱情、無怨無悔地投入到幼兒園的環境創設中去，把我們幼兒園的環境建設得更加具有藝術特色、更能促進幼兒的發展！

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