評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必能把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍。評價理念、目的以及方法和技術等都影響著評價對教育的導向。因此，在幼兒園教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個兒童的發展，便成為一個十分重要的問題。在這方面，建立在多元智力理論基礎上的教育評價──“多彩光譜”評價項目為我們提供了極有價值的經驗。下面就將這一評價項目的主要特征做一簡要介紹。

　　評價理念──所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產生的智力發展的多樣性應當得到尊重

　　如前兩篇文章（《多元智力理論和幼兒園教育觀念》，2000年第10期；《多元智力理論和幼兒園教育過程》，2001年第3期）所介紹的，多元智力理論強調智力的社會文化性，堅信“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現的”（加德納），認為不應將智力視為超越文化和社會環境而獨立存在的東西，而這正是傳統智力評價的主要弊端之一；多元智力理論以平等的眼光看待所有的文化，主張在評價中充分尊重不同文化中智力表現的多樣性，充分尊重不同社會環境中兒童個體經驗的差異性，在一個寬松、公平、多元文化的環境中，讓所有的兒童都能表現和發展其自身文化認同的智力，而不是讓那些因文化選擇而被忽視的智力得不到應有的認可和尊重。正是在這個意義上，多元智力理論對每一種智力一視同仁將各種智力置于同等重要的位置，強調智力本身的公平性，視每種智力如七色光譜上的一種色彩一樣，各有其不可替代的美妙。“多彩光譜”的名稱正暗喻著這一理念。

　　評價目的──發現每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發展

　　基于多元智力理論的評價既不是為了發現小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發現每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。

　　多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧地發展。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發展，還有害于其健全人格的建立。

　　評價的方法和技術──有意義情境中的“智力展示”和關鍵能力鑒別

　　“多彩光譜”評價項目研究小組通過在幼兒園和小學低年級歷時近十年的實驗，開發和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評價方法和技術，比起傳統的標準化測驗中流行的測試方法來，“多彩光譜”評價表現出更好的效果。其中，“智力展示”和關鍵能力鑒別是兩個重要的特點。

　　所謂“智力展示”就是通過創設涉及到七種智力的、對兒童來說有意義的情景，讓其在真實、自然的活動情境中，利用自己的經驗，表現出自己的能力，然后進行記錄、評分。這一方法明顯不同于傳統的智力測驗方法，它不是在一小間屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規定時限的、標準化的方法對兒童進行評估，也不是單純以語言和邏輯能力為評估其他智力的中介，而是為兒童提供涉足各種領域的機會，通過每一領域的環境直接觸及到兒童的各種能力，讓智力轉換成能被老師、家長、兒童自己所能理解的東西。如在音樂活動中通過唱歌和彈奏樂哭，直接尋找音樂智力；機械能力的評估則通過拆卸、裝配簡單的機械來測量；評估兒童的身體運動智力，就通過記錄其學習或記憶一段新的舞蹈或動作的情況來判定；而識別社會智力，就直接觀察其在社會交往中對自我、對他人、對社會關系的理解程序。

　　實驗證明，“多彩光譜”、“智力展示”方法更適合兒童的需要。有這樣一例：一名叫雅各的4歲男孩，在學年開始時被教師叫去參加兩種形式的評估，一種是斯比智力量表測驗，另一種是“多彩光譜”項目評估。前者是智商高低的測驗，測試中雅各很不情愿，僅部分回答了3類測試題材后就跑開了。而在“多彩光譜”項目評估中，他卻參與了絕大多數的評估活動，并在視覺藝術和數字方面表現出驚人的天賦：他明顯地表現出對材料的視覺偏愛，如在探索自然的活動中，他認真地觀察骨骼和關節，注意每一個細小的部位，甚至用粘土捏出了一個十分逼真的骨骼模型；而且通過公共汽車活動所提供的有意義情境，引發了他平日所潛藏著的數學方面的能力──雅各在活動中興致勃勃地計算上車、下車的人數，計算出來后顯得特別開心。

　　不難看出，在“多彩光譜”評價過程中，兒童是主動的參與者、積極的展示者，而不是被動的測試接受者。評價的情境是兒童感興趣的、能參與的、能理解其意義的，因此能最大限度地調動兒童的智力或智力組合，從而能夠比較完全、真實地反映出兒童的認知水平。

　　“智力展示”的評價方法要注意──

　　·給兒童提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、結構性的、有意義材料，這些材料涉及到社會、身體、音樂、數學、語言、機械、藝術和科學等領域。而且這些材料應該是兒童先前經驗過的，因為兒童對材料的先前經驗直接影響其在評價活動中的表現，忽略兒童經驗的作用，無疑是不公平的。一個從沒用過畫筆的兒童在用畫筆進行繪畫時，肯定不能完全顯示其藝術智力。

　　·為兒童提供解決問題、完成任務的特定情境。因為智力作為一種解決問題的能力，總是表現在有特定任務、與一定領域相聯系的情境地之中。例如為評估語言智力，“多彩光譜”項目設計了“周末新聞”活動，讓兒童假扮記者，匯報自己或親友在周末發生的事情。

　　·在學習中評價，在評價中學習，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，使評價過程成為與學習環境融為一體的動態發展過程，這是“多彩光譜”評價的一個特點。在課程中教師對兒童進行特定領域智力的評價，并以評價的信息來指導課程的安排，評價活動也成為教室里日常環境的一個有機組成部分。例如在視覺藝術領域，兒童活動、學習的過程就是評價進行的過程，在任務結束后材料還仍舊放在教室里，這樣進一步獲得豐富的隨機信息，并使評估具有了連續性──教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法，又是如何創造性地使用材料的；可以看到兒童記住了什么，在已學的基礎上建構了什么等等。

　　·從“同一種智力在不同的文化環境下表現為不同的形式”的觀點出發，應更好地觀察、理解兒童的行為。有的兒童擅長某些不被傳統學校認可的領域，在評估過程中，要非常注意讓這些兒童去找到有意義的表現機會。

　　·為了更準確地反映兒童在特定領域處理信息的方式，需要關注兒童操作的行為特征，如兒童的自信水平、堅持性、對細節的關注等。

　　所謂“關鍵能力鑒別”的方法，就是通過觀察和識別某一種智力活動核心的技能和能力的表現水平，來發現和評價兒童的智力狀況。

　　各項智力活動中的關鍵能力是“多彩光譜”評價組精心研究出來的，他們根據不同年齡兒童的特點設計了不同的評分標準。比如，“視覺藝術”的關鍵能力包括──

　　*感知能力

　　·能感知周圍環境和繪畫作品中的視覺元素，如顏色、線條、形狀、圖案和細節等；

　　·對不同的藝術風格很敏感感，比如，能區分抽象派、寫實派、印象派等繪畫流派。

　　*創作能力

　　·表征能力：能用平面或立體的形式表征所見的世界；

　　·能為常見物品設計出識別符號，能恰當地安排空間布局，將各元素協調安排為一個整體；

　　·能使用符合實際的比例、細節特征，能合理搭配顏色。

　　*藝術才能

　　·能運用各種藝術元素（線條、色彩、形狀等）來表達情感，產生特定的效果，能畫裝飾和立體圖形；

　　·能通過文字表征（如微笑的太陽，哭喪的臉）和抽象的特征（如用暗色或低垂的線條表示悲傷）來表達強烈的情感，創作出能表現“生動的”或“悲傷的”或“強有力的”繪畫或雕刻作品；

　　·對裝潢、裝飾有興趣；

　　·繪畫作品色彩亮麗，布局平衡，或者面面俱到。

　　*想象、探索能力

　　·能靈活而富于創造性地運用藝術材料（如嘗試使用顏料、粉筆、粘土等）；

　　·用線條和形狀制作平面或立體的各種形式的作品（如，開放的或封閉的、情感的奔放的或含蓄的等）；

　　·能嘗試各種主題或題材的作品（如人物、動物、風景等）。

　　“關鍵能力”的列出對老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結果有很大幫助。與一般性的觀察相比，這種在關鍵能力時，特別關注那些有意義的、被社會文化所認可的技能和能力。比如在語言領域，就看重兒童講故事或描述某種經歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。

　　由于每種智力都蘊藏著不同于其他智力的基本能力特征，所以一種領域的測量手段未必能測出另一領域的智力。例如在數學領域，其核心的基本能力和技能包括計數、簡單的計算和記數技能、理解規則和形成策略等，以及對含多個變量的數信息的處理以及根據信息進行推理的能力等。而這些技能和能力的特點之一是非語言性，這即是說，倘若用語言領域的評測手段來評測數學智力，兒童失敗的可能性就會大大增加。因此，“多彩光譜”評價應針對每種智力的特征，配以相應的評價活動和手段。

　　需要說明的是，盡管“多彩光譜”試圖提供某種方法來鑒別某此智能的早期標志，就一定意味著日后能夠成功，而早期出現了某些標志，將來就一定不會取得突出的成就。另外，盡管“多彩光譜”評價方法能較好地反映出兒童智力的真實水平，但其評價結果仍然只能是兒童智力發展狀況的參照系之一，它不能替代教師自身的直覺和多方面的、對兒童行為的觀察，也不能替代來自家長的信息和參與。

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