運用多元智力理論分析我國的幼兒教育改革問題，我們認為它至少可以從以下幾個方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：

　　（一）應該樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀。

　　1、樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每個兒童的智能都是八種相對獨立智能錯綜復雜的，以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智能特點，有自己的學習類型和方法。例如優勢智能領域和弱勢智能領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的幼兒教育中再也不存在一個兒童有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

　　2、樹立“對癥下藥”的教育觀。“對癥下藥”的教育觀有兩個方面的含義：其一是針對不同智能特點的“對癥下藥”；其二是針對不同的幼兒的“對癥下藥”。如語言教育活動的組織和美術教育活動的組織其方法和手段就應該有所不同，教學的啟蒙和社會性的培養其方法和手段也應該有所不同；

　　3、樹立靈活多樣的評價觀。我們就應該摒棄以標準的智能測驗為重點的評價觀，幼兒的發展評價應該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情境下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力。我們的教師也應該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析兒童的優點和弱點得來的資料作為服務于幼兒的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價確實成為促進兒童發展的有效手段。

　　（二）應該向兒童展示多方面的智能領域

　　1、根據多元智力理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。譬如，我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區教育活動，每一活動區又根據幼兒的發展水平分為幾個層次，從而使得我們的教師可以在教育中向兒童展示多方面的智力領域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動區域以及適合于自己發展水平的具體活動。加德納的研究表明，他們也傾向于認為在教育實踐中以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區教育活動較為適當。

　　2、除了活動區教育活動以外，

　　還可以在多元智能理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，教師要向兒童介紹國慶節的概念和基本知識，在言語──語言智力領域，可以教兒童學念關于國慶的兒歌；在音樂──節奏智力領域，可以讓兒童學唱有關歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智力領域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。總之，從不同的角度、通過不同的活動幫助兒童理解同一概念或同一知識，有助于充分調動兒童的多方面潛能，提高教學活動的質量。

　　（三）應該注意發展幼兒童的優勢智能領域

　　1、注意發現兒童的優勢智能領域并加以挖掘和發展。兒童各種智能的發展包括優勢智能領域的充分發展有賴于環境和教育的影響，兒童只能在成人有目的、有計劃、有組織的教育活動中，在豐富的教育材料的接觸和運用中，其智力潛能，特別是優勢智力潛能才能得到最大化、最優化的發展。

　　2、有意識的培養和發展兒童優勢智能領域的意義不僅僅在于促進幼兒童的智力潛能得到最大化、最優勢的發展，而且更在于提高兒童的自尊心、自信心，并幫助兒童形成熱愛教師、熱愛小朋友的情感。所以，多元智力理論主張我們應該注意發現的優勢智力領域并加以挖掘和發展。

　　3、建構全新的課程設計思路

　　多元智能理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。

　　（四）應該幫助兒童將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域。

　　每一個兒童都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域，教師應該在充分認識、肯定和欣賞兒童優勢智能領域的基礎上鼓勵和幫助兒童將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域也得到最大化的發展。

　　（五）應該注重培養兒童的創造能力

　　加德納多元智能理論告訴我們應該注重兒童創造能力的培養。在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的充分發展，才應該被視作智能的充分發展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

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