作為一名形體教師，在教學實踐中，我反思傳統教學模式的弊端，自覺更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創新的教學優勢，在指導學生創編橡皮筋舞的活動中，積極探索培養和開發學生多元智能的途徑，取得了一定成功。

　　一、橡皮筋舞創編活動能開發學生的多元智能

　　“橡皮筋舞創編活動”是讓學生在跳橡皮筋游戲基礎上，挖掘跳橡皮筋動作中的舞蹈素材，結合形體課中所學的舞蹈基本動作，把橡皮筋游戲中“跳”的動作轉化為“舞”的動作，把游戲形式與舞蹈形式結合起來，創編成一種融體育、舞蹈、游戲為一體的集體舞形式。

　　把創編橡皮筋舞作為培養和開發學生智能的理由如下。

　　第一，跳橡皮筋是小學女生在課間自發進行的一種娛樂性游戲活動，道具簡單，活動方便，又容易學。以此為創編舞蹈的素材，較貼近學生的認知和生活實際，可提高學生創編活動的興趣。而興趣是學生智能發展的前提。

　　第二，跳橡皮筋游戲動作和形式變化多樣，在指導學生進行舞蹈動作轉化時，可以開闊學生思路，發展學生的求異思維和創新思維。思維能力的發展正是多元智能的核心因素。

　　第三，跳橡皮筋舞創編需要多人合作進行，在創編過程中，可以增進同伴之間的交往和友誼，培養學生的群體合作意識和人際關系智能。

　　第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強學生的體質，健美學生的形體。創編成舞蹈后，把舞蹈特點融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態美、動作美、表情美、精神美和音樂美有機結合起來，除了達到愉悅身心，發展個性，陶冶情操之目的，更能促進學生身體運動智能的發展。

　　二、在“開放”和“自主”的創編過程中發展學生的多元智能

　　橡皮筋舞創編作為培養和開發學生智能的開放性活動，要讓學生在探索研究中發現問題、解決問題，整個過程必須遵循“完全開放”和“學生自主”的原則，教師的指導僅僅是提出問題或活動要求，主要是調動學生積極性，充分發揮學生主觀能動性和集體智慧來完成這一創編活動，使學生在“開放”和“自主”的創編過程中發展多元智能。活動分四個階段遞進完成。

　　第一階段——學跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動作和樣式。要求學生運用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動作和樣式；然后用歸納法歸納出動作變化的特點和橡皮筋道具的使用樣式，為創編橡皮筋舞收集原始素材。

　　在這一階段，各組會跳的學生在課余時間先一起回憶跳的動作，同伴間互相啟發，進行補充，不會跳的同學也跟著學。然后回家問媽媽，問比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經過請教和觀察，同學們了解到跳橡皮筋動作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨一個人跳，也有一個接著一個跳、幾個人同時跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發現，拉的人數不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長方形或交叉的兩個三角形，五人就能拉成五邊形。從學生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細的，研究的態度也是積極的。

　　第二階段——在收集到的跳橡皮筋動作中挖掘舞蹈素材。為使學生了解橡皮筋舞的特點和創編要求，我讓學生通過觀看有關橡皮筋舞的錄像，開動腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點。學生在老師指導下看得非常認真，找到了以下相同點：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動作差不多。不同點：橡皮筋游戲娛樂性較強，沒有音樂和節奏的限制，比較自由，也不受人數的限制；而橡皮筋舞的表演性較強，有節奏，有音樂，動作變化注重形體美和姿態美，除了腳的動作還有手的動作，隊形也有變化，且受人數的限制。找到了異同點，也就找到了橡皮筋舞的創編特點，學生們覺得將“跳”的動作轉化為“舞”的動作并不難，對創編活動充滿了信心。

　　第三階段——分組創編。要求在收集到的跳橡皮筋動作中尋找可轉化為舞蹈動作的素材，并結合形體課所學舞蹈動作，予以整合和創新。

　　進入創編階段，學生熱情非常高漲。在創編過程中，許多學生都想到了形體課所學的舞蹈基本動作，將它們有機地與跳的動作組合，有的在轉身踏跳的動作中加進了拍手動作，有的在勾跳動作時加進了手拉手一起跳的動作，有的還加進了小鳥飛的動作，甚至形體訓練時的芭蕾手位的動作也用上了。在排隊形變化時，同學們把橡皮筋接長，從四個人拉的正方形變出八個人拉的十字形，從五個人拉的五邊形變出十個人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊形有機統一起來，更有意思的是，有一組學生還排出風車隊形，隨著動作變化和節奏變化，風車還會旋轉呢！還有的同學在橡皮筋上扎紙花，進行美化，使舞的時候增加了美的色彩。可見這一階段學生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發，群策群力，同伴間的合作狀態最好。

　　第四階段——以集體舞表演形式進行匯報、交流和評價。要求各組在反復排練基礎上，動作整齊，隊形變化有新意，并伴有健康、活潑、優美的音樂，形成舞蹈表現形式。活動評價以學生互評為主，教師適當點評。

　　進入匯報交流評價階段，各組創編已基本成形。為使動作整齊，隊形變化合理，更符合編舞要求，學生們在正式匯報交流前，排練的熱情一點也沒有減，反之為爭取好的評價一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創動作和形式；有的創編了三、四遍，最后領會了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動作轉化為舞的動作，更要注意姿態美、造型美；有的還注意舞蹈時的表情和神態等細節。如三（5）班學生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂曲，排練時邊唱邊跳邊舞，在匯報交流時，效果自然是最好了。可見學生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽感，表演已不僅僅是表演，而是團隊精神的充分體現。

　　最后的活動評價氣氛也非常熱烈，由于是學生互評為主，在各組交流過程中，大家都看得非常認真，還不時交頭接耳交流看法。評價時大家都爭著發言，為使評價這一環節也能體現團隊精神，提高學生的語言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評價發言。大家充分肯定了各組在隊形變化中的優點，也對動作方面的不足提出了一些意見，為創編活動向課外活動延伸提供了改進的依據。

　　三、實例分析

　　1．在整個創編過程中，學生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據舞蹈要求進行創編，完全處于“開放”和“自主”的學習狀態下，充分調動了學習和思維的積極性，培養了創造能力，還發展了語言智能和人際交往智能。

　　2．在創編橡皮筋舞的過程中，學生們有的編新動作，有的尋找音樂磁帶，有的畫隊形圖，忙得不亦樂乎，學生的群體意識增強了，人際交往智能也提高了。特別是在設計編排舞蹈隊形的同時，學生的視覺空間智能也得到了充分的發展。

　　3．學生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時進行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動，不僅能愉悅身心，還對身體運動智能的發展大有益處。

　　4．橡皮筋舞需要配上活潑動聽的音樂，學生們在音樂聲中不斷練習，動作協調優美了，節奏感也增強了。這有利于培養學生的音樂智能。

　　總之，橡皮筋舞的創編活動不僅能激發學生的運動美感，更能培養和開發學生的多元智能，使學生在游戲中合作，在玩耍中創新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂、寓教于智能發展的作用。

　　【案例評析】

　　多元智能理論的實踐者，美國亞歷桑那大學的梅克教授在2001年中國召開的一次多元智能國際研討會上，曾經非常誠懇地給中國的學校提過一個建議，她說：“我認為你們應該給學生更多的機會去創造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學的、藝術的活動都不只是模仿別人的，應該讓學生能夠創作自己的作品。”她的這番話是在看到中國的孩子在一些技藝表演類的活動方面表現非常出色，比如武術、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創作的成分時有感而發的。

　　中國之所以會出現這種情況，是因為很多人不自覺地把技能技巧等同于智能。一個人擁有高強的身體運動方面的技能技巧，在舞蹈、武術、運動方面有過人表現，但是，如果這種技能技巧和過人表現只是停留于能夠迅速、準確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進行動作復制的話，那么，無論模仿得多么真實，復制得如何精確，也不能稱為身體運動智能。深藏在這種觀念背后的問題的真正實質是智能被形式化，表面化，而智能的本質和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個性和自我，失去了假設和創造，也就談不上任何一種智能的發展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。

　　作為一名形體教師，黃佩老師所設計的橡皮筋舞創編活動為我們提供了一個很好的在動作中開發學生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動，娛樂性強，學生很有興趣，這首先為調動學生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動中，黃老師并不是讓學生去學跳一些簡單的、現成的橡皮筋舞，而是讓學生進行開放性、自主性的創編，運用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調動思維，再反復進行創編、整合和創新。這一案例用事實向我們證明，任何形式的活動，只要教師指導得當，都可以成為開發學生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。

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