導讀：游戲是幼兒對周圍現實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現在：游戲是一種快樂的行為，一種自發的行為，一種虛構的行為，一種有規則的行為，一種社會性行為。

　　現在的家庭普遍只有一個孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨生子女在家中無同伴玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個人所有。在這種環境下若不加以引導只能使他們獨占意識膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴重。加上缺乏集體生活的體驗，不會處理自己和他人的關系，就會表現出自私的一面，嚴重阻礙幼兒的社會性發展。

　　游戲是幼兒對周圍現實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現在：游戲是一種快樂的行為，一種自發的行為，一種虛構的行為，一種有規則的行為，一種社會性行為。

　　在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協商合作的可能”。

　　然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻，有了一定基礎的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認識。

　　一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發展

　　根據觀察到的實際情況發現，由于現代獨生子女政策的實施；幼兒教育策略的失調；功利社會背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競爭狀態下幼兒的孤立化以及生活環境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現代獨生子女幼兒的發展，特別是社會性方面的健康發展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費。

　　經實踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關心弱小幼兒的機會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關系，沒關系，不疼的……”。如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發展提供一重要環境和機會。因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態的實際。這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗到了“兄弟姐妹”間的關愛、幫助之情，對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應等方面的發展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國現代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實際意義也更加明顯了。

　　二、游戲的內外因素對幼兒產生利他行為有很大的影響。

　　混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內容。游戲外在客觀的因素有游戲時間，材料和場地，游戲自身內在的因素有游戲本身的性質以及游戲者自身的認知經驗和年齡等。在本次研究中發現不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身條件都對幼兒產生利他行為有很大的影響。

　　首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產生的機會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現。其次，游戲者自身的認知能力等經驗之間的水平差距是促發幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識經驗和水平上的差距，在一次中大班幼兒結伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實現的。再者，游戲的性質，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒……

　　三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

　　混齡游戲中除了知識經驗和能力上的差距會促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質在內的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個主體——老師。首先是老師對游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動中最直接的提醒和指導，一句委婉的語句給予孩子提醒，或者一個微笑點頭給予孩子鼓勵和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機會和環境。

　　混齡游戲中的交往實際上是異齡同伴交往的一個過程，混齡游戲中的利他行為實際也就是異齡同伴交往的結果。這一結果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規則，在不斷的適應規則的過程中改變自己的自我中心意識。另外同伴的另一個重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現階段各種道德行為的養成最大的途徑就是模仿，不僅對大人的模仿，還有對自己同伴的模仿。如在經過一段時間的混齡游戲后，中班幼兒也主動地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們在混齡游戲中的進步。所以要給孩子準備一個良好的環境，在環境的熏陶中健康成長。

　　在一系列游戲過程中認識到混齡游戲促進幼兒利他行為的發生和發展，但是由于混齡教育，混齡班的開設有一定的難度，所以筆者針對目前幼兒園的教育現狀，提出一些供參考的建議。

　　一、完善混齡游戲，擴大其優勢，擴展至其他教育領域

　　在游戲領域，幼兒的社會性有著很好的發展。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領域。在教育領域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學習的機會，促進幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動的重要內容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒健康發展的重要源泉和中介。因此，在游戲領域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創設適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范、競賽評比等方法，有意識地引導幼兒進行“大幫小，小學大”的活動。而且，在活動中教師如果能積極發揮幼兒間互助合作的精神，引導他們學會判斷問題情境中蘊含的規則，并探索問題情境的相應解決辦法，幼兒的愛心、責任心、自主性等都會在潛移默化中得到發展。

　　二、選擇恰當的混齡游戲，更大程度地促進幼兒利他行為發展。

　　不同跨度的混齡游戲對幼兒產生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對性的發揮。小跨度和大跨度的混齡游戲對幼兒的利他行為有著不一樣的作用，在能力和知識經驗有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發生。有一次我帶著中大班孩子一起去幫小小班孩子穿衣服，很明顯的兩個班的孩子都成了大孩子，更有責任心。老師可以充分利用年齡資源，相應的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動。

　　游戲性質要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養，有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質的混齡游戲，如現在的很多民間游戲都是屬于合作性質的。同時游戲材料的數量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產生。為促進幼兒社會性行為，混齡游戲的材料準備是很重要的。

　　三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對幼兒產生利他行為的作用

　　為了滿足各年齡幼兒發展的多種需求，教師首先需要具備有關各個年齡段幼兒發展與學習的扎實的專業知識，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學習、發展著的個體。教師必須具有為幼兒設計開放的、多元學習經驗環境的能力，以促進不同發展水平幼兒的發展。教師必須了解“何時”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對幼兒進行分組，以及如何設計幼兒合作學習任務等。同時教師日常的言語、表情都可以作為強化的工具。

　　為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環境創設上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內可以把大的活動室分割成若干小的活動區域，使不同年齡的孩子之間有共同進行學習和游戲活動的場所，有共同進餐的地方，也有共同休息的地方，這一點我所進行實驗的兩個班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機器人等玩具，也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

　　老師在混齡游戲中對幼兒產生利他行為的作用，勢必會要求提高老師的專業素養。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標的挑戰，迫使老師提高環境創設的能力，并且對老師的教育行為和教育機智提出了更高的要求。

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