導讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。

　　都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

　　今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。

　　在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。可見，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕耍�而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

　　然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。

　　為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

　　那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

　　那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。

　　當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

　　總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。

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