導讀：氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先，幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。

　　1．根據幼兒氣質特點組織適當的角色游戲

　　氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先，幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，角色游戲中應該既有動態活動，又有靜態活動。讓多血質、好動的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰性的角色；讓粘液質、喜歡安靜的幼兒從事服務員、醫生和教師等角色。同時，教師在選擇游戲時，應注意情節的生動有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時，教師就應把重點放在好動的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰斗性的情節，使其也能積極參與。

　　其次，幼兒在內外向上的區別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內心的想法常表現在臉上；相反，內向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進行指導和總結時，要采取適當的批評和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動他，讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴重性；和內向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關系，尊重、理解他們的內心感受，當教育他們時，要給其充分的時間去認識到問題所在。

　　再次，改變心理定勢，關注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關系。幼兒的氣質特點會影響他和其他人的人際互動。教師要認真觀察每一個孩子的特點，對粘液質幼兒多加關注，不要因為他們安靜，不出亂子就一味地認為他們不需要老師的關懷；要有意識地和不太招人喜歡的膽汁質、抑郁質幼兒培養感情；也許正是這種感情可以使膽汁質幼兒對自己的行為進行控制，使抑郁質幼兒向老師敞開心胸。教師應在游戲的過程中，對不同氣質類型的幼兒進行積極的關注，采取不同的指導和交流方式。

　　當然，角色游戲也給幼兒提供了機會、場所和榜樣，讓幼兒去體驗不同的角色和情感，認識周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過角色扮演，發揮男女幼兒的互補作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗，發展雙性化氣質。氣質是相對穩定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當的指導，讓幼兒體驗某一角色的優缺點，幫助幼兒發展積極的氣質以改變其原有的消極氣質。如對沖動、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細心的角色，如紡織工、偵查員等，側重對其的細致性、深刻性的教育，鼓勵他們對外界環境做深刻、細致地觀察思考，加強對自身行為的控制；對內向、安靜的幼兒，可以鼓勵其扮演諸如律師、主持人、運動員之類的角色，讓他們更多地表達自己，展現自己，而不只是自己一個人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過，這個“度”一定要把握好，否則幼兒會因不知所措而體驗到失敗與無助。

　　2．豐富幼兒的生活經驗，提供和角色游戲主題有關的知識。

　　即使有些角色游戲的主題幼兒已經相當熟悉了，但對其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經驗的積累。可以常帶幼兒出去走走，有計劃、有目的地組織幼兒參觀，實地觀察成人的勞動獲得直接經驗。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會計、藥劑師的談話，知道他們各自的職責，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請專職人員來班上直接向幼兒傳授經驗，如請醫生到班上給某個幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經驗。

　　3．提供盡量多的游戲材料。

　　游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器可以使他們承擔起“醫生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

　　游戲材料不要求價格昂貴，應當是簡單的，盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

　　要注意的是在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都呈現出來，而應該在游戲的發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

　　4．教師與家長可介入游戲中，成為幼兒當中的一員，更好地發揮指導作用。

　　教師的指導應該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現在幼兒的游戲中，幼兒會感到有點緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動，師生共同的“角色感”驅使幼兒與教師的關系更為密切，孩子們會說“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規則，禮貌待人，共同協作。同時，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當幼兒冷落娃娃時，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請家庭醫生使幼兒知道怎樣更好地喂養自己的孩子。教師有的放矢地引導游戲發展情節，培養幼兒的交往意識，提高其語言水平、表現能力等。家長應在家中為幼兒提供進行角色游戲的場所、情境，幫助幼兒一起設計角色，指導幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協調一致，為幼兒的全面發展提供良好的家庭環境。

　　總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應了解影響角色游戲順利進行的因素，根據幼兒特點組織適當的角色游戲，從而促進幼兒認知、情感和動作技能的發展，加速其社會化進程。

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