在我們幼兒園教育當中,包括課程設置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

　　現在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問題主要有三個。

　　第一個問題:我們對兒童的一些特點,由于把握不準,常常把孩子的一些特點看成缺點,這就是我們常犯的一個忌。在幼兒園,孩子發生了爭執、發生沖突、發生行為糾分的時候,我們的老師常常是站在一個審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭搶玩具,老師就會對一個二、三歲的孩子批得體無完膚:為什么要爭搶呢?其實,他們因為自私、自我中心、因為他們不知道謙讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實際上兒童的爭搶,是因為他們克制自己能力差,這就是他自我中心狀態下,自我意識剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識正在迅速發展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來一些特點,就是爭搶。在爭搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點和天性。

　　我和一個老師曾經分析過,如果把一個很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒有爭搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認為這反而是不正常的,因為他們這個年齡面對這種情況出現的只能是爭搶,這是很正常的�？墒窃谖覀兊慕逃�中,是不允許孩子有這樣一個過程的,于是就出現了這種權利上的剝奪。怎么樣呢?有26個孩子有25個皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭搶,什么時候,幼兒園買的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買一個型號的、都買一個圖案的,最好孩子不爭不搶。如果永遠不爭吵,那么孩子永遠不會交往,因此,我覺得對于孩子來講爭吵也是一種學習、爭吵也是一種交往的過程,孩子就是在爭吵當中逐漸學會交往。由于我們教育上急功盡力,就會把孩子的特點含糊不清的和缺點放在一起。

　　那我們是不是要鼓勵孩子爭搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭搶過程中逐漸調整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個過程就絕對不是空洞的說教,因此,我們的教育現在有一種什么樣的誤區呢?老師在跟孩子們的交往過程中就會說:"小朋友這個玩具應該怎么樣玩呀?"孩子們就會對答如流地說:"應該互相謙讓、互相友愛。"可是我們的行為呢,卻是你爭我奪,這就是我們德育教育的失敗,我們長期以來,是把孩子的德育教育口號話、模式話、概念話強加給孩子,沒有在行為過程當中學會讓孩子真正有這種道德修養和良好行為規范的養成。這是第一個誤區。

　　第二個誤區:我們成人常常用要求自己的標準去要求孩子,因此,用成人的標準看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽不懂、學不會等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對兒童來講是不能勝任的。我們經�？吹胶⒆犹詺�,實際上沒有考慮,這是他神經類型的特點、他的興奮過程、強抑制過程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓服成,用大人的標準來要求孩子。

　　在我們幼兒園教育當中,包括課程設置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

　　第三個誤區:我們常常用一把尺子來衡量不同的孩子,這是我們第三個忌悔,我們都想把孩子培養成為一個很出色的領袖人物,用這個去規劃孩子,把所有孩子的長處、優點集于一點去勾畫出一個好孩子的形象去評價。所以,就會有這樣一些話:瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話。這三個誤區就是孩子發展當中的障礙。我們評價孩子橫著比,比出來的都是自悲。

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