導(dǎo)讀：規(guī)則傳達(dá)的多種方式是指在傳達(dá)體育活動(dòng)相關(guān)規(guī)則時(shí)，教師以幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、圖示、音樂(lè)等手段有效地傳達(dá)活動(dòng)的規(guī)則。

　　規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要的影響因素。對(duì)于幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)而言，規(guī)則的應(yīng)用是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。但是，在活動(dòng)中，這又是極有可能被忽視的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熗�往�?huì)把大量的時(shí)間和精力花在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。事實(shí)上，體育活動(dòng)中規(guī)則的運(yùn)用（規(guī)則的設(shè)計(jì)一和傳達(dá)）在很大程度上是一個(gè)教學(xué)策略的問(wèn)題。“元課程”的理念昭示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)策略的思考。基于此，筆者在觀摩幼兒園體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在體育活動(dòng)中對(duì)規(guī)則的理解和運(yùn)用方面值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、規(guī)則的類型

　　一般而言，規(guī)則可以相對(duì)分成三類：

　　第一類是側(cè)重控制整個(gè)活動(dòng)局面、維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序的，例如活動(dòng)中的站位、隊(duì)形、分組之類的規(guī)則，稱之為秩序型規(guī)則。比如，在一個(gè)主要是發(fā)展幼兒跑步能力的活動(dòng)中，教師要求幼兒號(hào)令發(fā)出前腳不能夠越出起跑線；在《投擲高手》活動(dòng)中，教師傳達(dá)規(guī)則：“抱臂看齊，向前看！前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！好，伸盲，向前看！現(xiàn)在請(qǐng)第一排小朋友向前一步走，站在這條線后面。前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！調(diào)整間距，手放下！”

　　第二類是指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作細(xì)節(jié)、動(dòng)作技巧的規(guī)則，稱之為技術(shù)型規(guī)則。比如在小班幼兒爬的活動(dòng)中，教師非常清晰地傳達(dá)：“在爬的時(shí)候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《螞蟻搬家》活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒在爬行時(shí)：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動(dòng)，一步一步向后爬”。類似這樣具體交待活動(dòng)中某個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)的就是技術(shù)型規(guī)則。

　　第三類主要是表明本次活動(dòng)或者活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)的規(guī)則，稱之為任務(wù)型規(guī)則。任務(wù)型規(guī)則的傳達(dá)直接影響到活動(dòng)局部和總體目標(biāo)的達(dá)成。一旦教師對(duì)任務(wù)型的規(guī)則交待不夠清晰，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的走樣，最終偏離活動(dòng)的原先目標(biāo)。比如，在《我是跨欄王》活動(dòng)中，教師一開(kāi)始交待的任務(wù)規(guī)則是：“看誰(shuí)跨得快，誰(shuí)就是跨欄王。”結(jié)果為了趕快，大多數(shù)幼兒是跳過(guò)欄而不是跨過(guò)欄。這樣，活動(dòng)就偏離了原先的幫助幼兒學(xué)習(xí)跨欄的技能、增強(qiáng)跨跳的能力的目標(biāo)。但是這位執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)智非常靈活，她立即澄清了活動(dòng)的任務(wù)：“看誰(shuí)的跨欄動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就是跨欄王。”在該任務(wù)型規(guī)則清晰地傳達(dá)之后，幼）L非常注意跨欄的動(dòng)作，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了許多。

　　當(dāng)然，這三種規(guī)則的分類是相對(duì)的，有交叉的部分。但是明晰規(guī)則的類型，有助于教師依據(jù)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)和情境相應(yīng)地運(yùn)用適宜的規(guī)則，促進(jìn)體育活動(dòng)合理、順利地進(jìn)行。

　　二、規(guī)則與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系

　　要理清體育活動(dòng)中規(guī)則與目標(biāo)的關(guān)系，首先必須明確體育能力的概念。所謂體育能力是指有效地完成體育活動(dòng)的本領(lǐng)，它是由身心各種因素構(gòu)成的，是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的、多序列的能力系統(tǒng)。其中運(yùn)動(dòng)技能是指有效完成運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的能力，例如跑步能力、跳躍能力、投擲能力等。其它的滲透并參與體育活動(dòng)的道德、審美、個(gè)性心理能力等稱之為非運(yùn)動(dòng)技能，例如模仿能力、交往能力、審美能力等。所以，一個(gè)體育活動(dòng)并非只發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，也必須關(guān)注非運(yùn)動(dòng)技能。在一個(gè)活動(dòng)里，運(yùn)動(dòng)技能和非運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)別，而是你中有我，我中有你，但我們可以有所側(cè)重。因此，活動(dòng)的目標(biāo)也就相對(duì)地可以有側(cè)重地指向運(yùn)動(dòng)技能或非運(yùn)動(dòng)技能。

　　秩序型規(guī)則旨在維持活動(dòng)的紀(jì)律，不至于使活動(dòng)失控，是從整個(gè)活動(dòng)的宏觀層次上來(lái)把握的。而技術(shù)型規(guī)則的傳達(dá)，就要視活動(dòng)的主要目標(biāo)而定。例如，活動(dòng)的主要目標(biāo)是“發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，會(huì)熟練地夾球跳，會(huì)熟練地手膝著地前進(jìn)或者后退爬”，這個(gè)目標(biāo)對(duì)幼兒的具體運(yùn)動(dòng)技能的掌握要求比較高。圍繞該目標(biāo)，教師就必須反復(fù)地示范，在活動(dòng)的不同時(shí)間段里進(jìn)行有針對(duì)性地傳達(dá)技術(shù)型規(guī)則，適時(shí)地糾正幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及不規(guī)范的動(dòng)作。相應(yīng)地，在這類活動(dòng)中，任務(wù)型規(guī)則中的任務(wù)也是比較封閉的，即明確地指出有哪些是必須完成的任務(wù)。如果活動(dòng)的目標(biāo)主要側(cè)重于幼兒的非運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，那么在這種目標(biāo)的指引下，對(duì)于規(guī)則傳達(dá)的時(shí)間而言，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始之前傳達(dá)，也可以在活動(dòng)過(guò)程之中抑或在活動(dòng)結(jié)束之時(shí)傳達(dá)。活動(dòng)規(guī)則的傳達(dá)主要是幼兒自主探索、嘗試、體驗(yàn)及與教師一道總結(jié)技術(shù)技巧，共同討論怎樣做得更加合理、規(guī)范，任務(wù)也是相當(dāng)開(kāi)放的。

　　案例1：側(cè)重非運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

　　《紙球樂(lè)》活動(dòng)把情感目標(biāo)定位在首位：“樂(lè)意參與活動(dòng)，在輕松的活動(dòng)中體驗(yàn)夾球向前跳的樂(lè)趣。”活動(dòng)一開(kāi)始，教師直接把幼兒帶人活動(dòng)情境之中。教師：“我們一起來(lái)玩鉆山洞的游戲，請(qǐng)大家開(kāi)始游戲。”第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師交待活動(dòng)的規(guī)則：“今天我們和紙球一起做游戲，這個(gè)游戲有一個(gè)規(guī)則，我們要用各種辦法帶著紙球一起走，想想可以怎么玩?”要求幼兒自由練習(xí)，用兩只腳帶著紙球一起走。第三環(huán)節(jié)在幼兒自由練習(xí)“夾包跳”的動(dòng)作的基礎(chǔ)之_匕讓幼兒討論用什么部位“夾包”跳得遠(yuǎn)，接著再次請(qǐng)幼兒進(jìn)行練習(xí)、體驗(yàn)動(dòng)作，并把幼兒分成兩組進(jìn)行夾包跳的游戲，分組游戲的內(nèi)容包括夾包跳、螃蟹運(yùn)糧、夾包進(jìn)筐。

　　分析：這個(gè)活動(dòng)是非常典型的以發(fā)展幼兒的非運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)而開(kāi)展的體育活動(dòng)�；顒�(dòng)中教師對(duì)技術(shù)規(guī)則的傳達(dá)主要起輔助性的作用，旨在幫助幼兒在經(jīng)歷夾球跳中體驗(yàn)樂(lè)趣。教師只是簡(jiǎn)潔明了地交待一些動(dòng)作的技術(shù)和技巧，無(wú)需在活動(dòng)中反復(fù)糾正幼兒的動(dòng)作。而把大部分的空間和時(shí)間讓給幼兒，讓幼兒在自主練習(xí)的過(guò)程中探索怎樣跳，用什么部位跳得遠(yuǎn)。值得注意的是，這個(gè)活動(dòng)是大班體育活動(dòng)。選好年齡段是本次活動(dòng)得以成功的關(guān)鍵的因素之一，因?yàn)樵摶顒?dòng)的要求與大班幼兒自主探索和小組合作的能力及需要都是相適應(yīng)的。

        案例2：側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

　　《小小手榴彈》活動(dòng)的目標(biāo)定位是：學(xué)習(xí)揮臂投擲的動(dòng)作，能夠投過(guò)高度100厘米左右的“封鎖線”；能選擇適合自己的投擲高度進(jìn)行投擲練習(xí)�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是能抬高手臂進(jìn)行肩上投擲，投過(guò)一定的高度。教師在把幼兒引人活動(dòng)的情境之后，向幼兒示范技術(shù)要領(lǐng)：一只手臂彎曲在肩，兩腿分開(kāi)，把手中的“手榴彈”用力投過(guò)“封鎖線”。在活動(dòng)中教師多次交待投擲的技術(shù)要領(lǐng)，其間還請(qǐng)2名幼兒示范，教師也不時(shí)地給幼兒示范動(dòng)作，指導(dǎo)幼兒投擲，發(fā)現(xiàn)有不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，教師都進(jìn)行細(xì)致的示范�；顒�(dòng)結(jié)束，大多數(shù)幼兒能夠比較標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行揮臂投擲，并且能自主地選擇適合自己的投擲高度進(jìn)行投擲。

　　分析：該活動(dòng)案例中對(duì)技術(shù)型規(guī)則交待的時(shí)間和次數(shù)比第一個(gè)活動(dòng)案例要多得多，這是因?yàn)閮烧叩哪繕?biāo)重點(diǎn)不一樣。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，讓幼兒學(xué)會(huì)抬高手臂進(jìn)行肩上投擲，并要求投過(guò)一定的高度。因此，教師在活動(dòng)中相當(dāng)重視動(dòng)作的規(guī)范性，花了大量的時(shí)間向幼兒傳達(dá)投擲的技術(shù)規(guī)則。從整個(gè)活動(dòng)效果看，本次活動(dòng)的目標(biāo)是比較理想地達(dá)到了。

　　三、規(guī)則傳達(dá)的多種方式

　　規(guī)則傳達(dá)的多種方式是指在傳達(dá)體育活動(dòng)相關(guān)規(guī)則時(shí)，教師以幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、圖示、音樂(lè)等手段有效地傳達(dá)活動(dòng)的規(guī)則。

　　一是融合言語(yǔ)、神情、動(dòng)作。在體育活動(dòng)中教師如果能把言語(yǔ)、神情、動(dòng)作三者結(jié)合運(yùn)用，活動(dòng)規(guī)則的傳達(dá)將會(huì)比較順利。首先是教師的言語(yǔ)口令。教師在言語(yǔ)傳達(dá)規(guī)則時(shí)，除遵循一般體育活動(dòng)的常規(guī)口令之外，還要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行口令創(chuàng)編。比如，在《螞蟻搬家》活動(dòng)中，教師為了使幼兒接受爬行的動(dòng)作要領(lǐng)，就創(chuàng)編了有節(jié)奏的口令：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬。”其次是表情。表情中效果最為明顯的就是教師的眼神。比如教師把向左還是向右的規(guī)則口令表現(xiàn)在眼神里，幼兒會(huì)更容易接受，因?yàn)樵诨顒?dòng)中大多數(shù)幼兒是非常注意老師的神情的。最后是肢體動(dòng)作。一方面，教師的肢體動(dòng)作用于向幼兒傳達(dá)隊(duì)形、方向、站位；另一方面，一些動(dòng)作要領(lǐng)教師必須進(jìn)行示范。一般而言，教師示范的動(dòng)作要盡量標(biāo)準(zhǔn)、到位。但是，如果涉及到一些技術(shù)要求比較高的動(dòng)作，教師可以運(yùn)用多媒體手段向幼兒示范。比如在《我是跨欄王》活動(dòng)中，教師為了讓幼兒感受跨欄的動(dòng)作，播放了劉翔跨欄時(shí)的一組剪輯，效果很好。

　　二是巧設(shè)圖示。圖示在我們?nèi)粘Ｉ�活中的�?yīng)用非常多，比如公路上的斑馬線、火警等危險(xiǎn)的警示等，都起到了相當(dāng)有效的作用。圖示可以有效地刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，符合幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)，有利于幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)地領(lǐng)悟和接受活動(dòng)的規(guī)則。從幼兒的學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，有的幼兒對(duì)視覺(jué)形象的學(xué)習(xí)和接受非常敏感，有利于該部分幼兒順利地接受規(guī)則的信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行活動(dòng)。巧妙地把規(guī)則表現(xiàn)在圖示之中，在幼兒的體育活動(dòng)中適宜地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用一些圖示，往往會(huì)起到事半功倍的作用。比如在一則小班的體育活動(dòng)中，活動(dòng)的主要目的是發(fā)展幼兒有節(jié)奏的爬行能力。教師用4塊寬36厘米、長(zhǎng)4米的紙板創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回字型的迷宮，讓幼兒在迷宮中爬行。教師在每塊紙板上都填上了紅顏色的、較大的箭頭，用以指導(dǎo)幼兒爬行的方向。此外，為了使幼兒感受到爬行快慢的節(jié)奏變化，教師在迷宮的每一塊紙板連接處都貼上了代表不同爬行速度的動(dòng)物的圖畫(huà)：烏龜代表最慢的，猴子等代表快的。幼兒在這些圖示的暗示和游戲情境的熏染下，不知不覺(jué)地就接受和領(lǐng)悟了活動(dòng)的規(guī)則，對(duì)該活動(dòng)不僅表現(xiàn)興奮，而且也非常感興趣。

　　三是妙用音樂(lè)。環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)體育活動(dòng)的影響很大。不僅僅要運(yùn)用顯性的圖畫(huà)等裝飾物，還必須關(guān)注音樂(lè)的使用，讓規(guī)則蘊(yùn)含在音樂(lè)之中。筆者在這次集中觀摩的40多節(jié)體育活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在體育活動(dòng)中使用了音樂(lè)，而且效果非常明顯。

　　活動(dòng)開(kāi)始時(shí)音樂(lè)的使用：如果一開(kāi)始用好、用妙音樂(lè)，不僅能使幼兒充分地活動(dòng)開(kāi)身體，而且還能把幼兒引人活動(dòng)的情境之中。比如在《別踩濕鞋》活動(dòng)中教師使用（bluebusblues），音樂(lè)的節(jié)奏輕快、明朗，幼兒活動(dòng)的激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　活動(dòng)過(guò)程中音樂(lè)的使用：大多數(shù)教師在活動(dòng)的熱身階段比較重視音樂(lè)的使用，而在活動(dòng)過(guò)程中巧妙地、適宜地使用音樂(lè)的活動(dòng)為數(shù)不多。因此，探討怎樣使用音樂(lè)，不僅能使幼兒很好地活動(dòng)身體、融入活動(dòng)的情境，而且能使音樂(lè)的參與促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中更好地接受活動(dòng)的規(guī)則。因此，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和活動(dòng)的需要巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，使音樂(lè)的節(jié)奏與活動(dòng)的節(jié)奏、幼兒情緒節(jié)奏臻于一致，就顯得非常重要。在上面提及到的小班爬行活動(dòng)《走迷宮》中，教師充分地運(yùn)用了音樂(lè)這個(gè)手段，因?yàn)樵摶顒?dòng)的一個(gè)難點(diǎn)就是讓幼兒感受不同節(jié)奏的爬行，教師在創(chuàng)設(shè)一些圖示的基礎(chǔ)上還巧妙地加人了音樂(lè)，音樂(lè)的節(jié)奏正好與圖示代表的節(jié)奏一致—幼兒在慢爬的時(shí)候，音樂(lè)的節(jié)奏是緩慢的；在快爬的時(shí)候，音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的氛圍就是簡(jiǎn)潔、明快的。

　　活動(dòng)結(jié)束時(shí)音樂(lè)的使用：幼兒在經(jīng)歷一節(jié)活動(dòng)尤其是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大的活動(dòng)之后，身體和心理也會(huì)相應(yīng)地由高潮轉(zhuǎn)向低潮，由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┕?jié)奏較緩慢的、輕柔的音樂(lè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行放松訓(xùn)練是相當(dāng)重要的，音樂(lè)的參與可以使幼兒平穩(wěn)地完成這一過(guò)渡。

　　來(lái)源:教育導(dǎo)刊2007年3月號(hào)下半月

　　何鋒：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；狄靜：上海市南匯區(qū)東南幼兒園

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