導(dǎo)讀：為了促使每個(gè)的教師快速成長，我們?cè)诠芾砩喜桓阋坏肚小８鶕?jù)教師能力水平將教師劃分為“三型”，即：研究型、骨干型、勝任型，確定了每位教師的最近發(fā)展區(qū)，并以教育活動(dòng)研究為突破口，啟動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃。具體做法是：研究型教師：強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，要求在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，做幼兒園課程研究上的領(lǐng)路人，每學(xué)期必須進(jìn)行創(chuàng)新方法的教學(xué)展示活動(dòng)。

　　當(dāng)前，中共中央總書記胡錦濤提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，人與自然的和諧，建設(shè)美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的社會(huì)理想。我園一直致力于和諧教育的研究，把“方圓并存、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)”的作為管理理念，形成了和諧互動(dòng)的家園關(guān)系，構(gòu)建了和諧適宜的園本化課程，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展。我們認(rèn)為：幼兒園管理的起點(diǎn)和歸宿是人，管理的成功和失敗也取決于人。在管理過程中，只有正確把握好“方”、“圓”兩個(gè)相互對(duì)立的要素，才能使“方”凸顯的規(guī)則性與“圓”凸現(xiàn)的情感性有機(jī)協(xié)調(diào)，形成“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“激勵(lì)與約束”、“使用與培訓(xùn)”相結(jié)合的和諧管理機(jī)制，讓“方圓”之間展現(xiàn)出廣闊的天地，給每個(gè)教師提供發(fā)展的平臺(tái)。

　　一“以圓促方”，誠字為先

　　“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“說話”，就會(huì)使被管理者處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于激活人所蘊(yùn)涵的自覺性、主動(dòng)性，所以在管理過程中，我們提出了推行“以圓促方”的方法，在管理中突出一個(gè)“誠”字，即園長要真誠的關(guān)心教職工，以誠相待、以理服人、講究民主、注意協(xié)調(diào)，以此產(chǎn)生情感效應(yīng)，形成一種和諧人際關(guān)系。如：為了加大管理透明度，我們一直堅(jiān)持園務(wù)公開制度，每年認(rèn)真召開教代會(huì)，對(duì)教師提出的建設(shè)性意見及時(shí)吸納并予以獎(jiǎng)勵(lì)，幾年間先后落實(shí)了教師提出的合理化建議50余條，這些做法不僅發(fā)揮了教職工的主人翁意識(shí)，而且還使她們逐漸站在了園長的角度思考問題，為幼兒園建設(shè)出謀劃策。另外，我們不僅關(guān)注教師的工作，更關(guān)注教師的心理和情感，當(dāng)她們?cè)谏�活、學(xué)習(xí)、工作上出現(xiàn)的問題的時(shí)候，能夠及時(shí)了解她們的情緒、思想，注意調(diào)節(jié)各方面的人際關(guān)系，吹一縷春風(fēng)，掏一顆真心，使教職工找到家的溫暖。如：教師生病時(shí)及時(shí)探望，教師家中遇到難事，盡心幫助排憂解難，過生日了送上蛋糕賀卡，使教職工從中體會(huì)一份情誼與關(guān)愛。實(shí)踐中我們感到：制度的完美并不能替代人文關(guān)懷和情感交流，只要真誠的關(guān)心、理解教師，她們就會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，充滿感情的投入工作。

　　二、“從圓到方”激勵(lì)與約束并存。

　　“從圓到方”辯證地處理好激勵(lì)與約束的關(guān)系，是形成“向心力”，消除“離心力”的關(guān)鍵，在實(shí)踐中我們能夠充分挖掘教師的潛能，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的特點(diǎn)，見其所長、用其所專、促其成長，形成了激勵(lì)與約束并存的局面。

　　1、用信任的眼光欣賞教師

　　人的管理首先是人心的管理，每位教師都希望得到信任和理解。滿足這一心理，就會(huì)使教師獲得巨大的工作內(nèi)驅(qū)力。因此，園長要學(xué)會(huì)尊重、理解和欣賞教師。欣賞首先是一種對(duì)話，我們不但對(duì)做出突出成績的“紅花”教師及時(shí)肯定、推崇，而且也將欣賞的眼光投向那些踏實(shí)工作的“綠葉”教師，使她們也體會(huì)到自己努力工作價(jià)值。欣賞還是一種認(rèn)可，我們根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用了多種激勵(lì)手段有目標(biāo)鼓勵(lì)、榮譽(yù)鼓勵(lì)、信任鼓勵(lì)、感情鼓勵(lì)，讓每一個(gè)教師都在民主、平等、尊重的氛圍中，感受工作的快樂。

　　2、用全面的眼光看待教師

　　現(xiàn)代管理科學(xué)中有一種木桶理論，就是說：一只木桶的水容量，不是取決于那塊最長的木板，而是取決于那塊最短的木板，而且不光取決于桶幫，還取決于長短不同的木板構(gòu)成的桶底。因此在管理的過程中，園長必須清楚哪些教師宜做桶幫，哪些教師宜做桶底，哪些教師的素質(zhì)一樣長可以捆成一只桶，哪些人的性格互補(bǔ)又可以捆成另一只桶。也就是說你要幫助每位教職工找到最適合、恰當(dāng)?shù)奈恢茫�達(dá)到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才的目的。現(xiàn)在，在我們實(shí)幼，既有成熟的專業(yè)化教師、又有好學(xué)肯干的教學(xué)新手；既有廚藝高超的面點(diǎn)師傅、又有精通網(wǎng)絡(luò)的電腦高手；既又有才藝突出的文藝之星，又有精通業(yè)務(wù)的衛(wèi)生保健、財(cái)會(huì)人員，形成了一幅“滿園皆春色，迎春不爭(zhēng)春”的和諧畫面。

　　3、用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師

　　幼兒園是一個(gè)集體，既需要每個(gè)人獨(dú)立的發(fā)展，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化集體意識(shí)，倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)。所以我們?cè)?ldquo;圓”中求“方”，建立了激勵(lì)與約束并存的有效運(yùn)行機(jī)制。如：建立了“教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“優(yōu)秀班級(jí)”、“班主任評(píng)比制度”、“教職工自我評(píng)價(jià)制度”等激勵(lì)性機(jī)制，還“從圓到方”建立了《各類人員崗位職責(zé)》、《安全管理制度》、《關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)上崗的實(shí)施意見》等一些約束性機(jī)制度以防止和消除一些“磨擦力”。

　　我們認(rèn)為制度不在于多，而在于如何落實(shí)和執(zhí)行。為了實(shí)現(xiàn)我園倡導(dǎo)的教師自我約束、自我發(fā)展的管理目標(biāo)，我們根據(jù)每個(gè)崗位的職責(zé)要求，制訂出臺(tái)了各崗位自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了教師的內(nèi)在積極性，逐步進(jìn)入自我規(guī)范、自我約束、自我進(jìn)步的良好管理狀態(tài)。

　　（三）“方、圓并求”，使用與培訓(xùn)相結(jié)合。

　　人才鑒識(shí)、培養(yǎng)的目的在于使用，只有“大膽使用、合理使用、愛護(hù)使用，”才能讓教師在實(shí)踐中增長才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長。因此近幾年我園非常重視使用和培養(yǎng)人才，把“方、圓并求”使用與培訓(xùn)相結(jié)合的用人機(jī)制，作為提高教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　1、建立培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師做終身學(xué)習(xí)者

　　首先針對(duì)我園青年教師多的特點(diǎn)，建立了“一、二、三”培養(yǎng)機(jī)制，即：新教師一年站穩(wěn)腳跟，二年穩(wěn)定發(fā)展，三年出成果當(dāng)骨干。其次是建立了教師進(jìn)修制度和繼續(xù)教育制度，鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷層次和專業(yè)技能，并根據(jù)工作成績?yōu)榻處熯M(jìn)修報(bào)銷學(xué)費(fèi)，從而使我園的青年教師的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了迅速提高，目前，我園20名教職工中大專畢業(yè)率達(dá)100%，大本畢業(yè)和在讀率達(dá)90%，研究生課程班畢業(yè)5人。

　　2、啟動(dòng)“育青工程”，做到“師徒相長”

　　為了盡快提高青年教師的專業(yè)水平，我們充分發(fā)揮市、區(qū)教研組4名骨干教師的作用，給她們壓擔(dān)子，開展“一拖二”師徒互動(dòng)活動(dòng)，即：一名骨干教師帶兩個(gè)年輕教師為徒弟，一帶教育思想、二帶師德、三帶教育藝術(shù)，充分發(fā)揮骨干教師的拉動(dòng)輻射作用，并建立師傅聽課制度，要求師傅每月至少指導(dǎo)徒弟兩個(gè)活動(dòng)，每次指導(dǎo)必須有記錄、有評(píng)析、有反饋，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給青年教師上示范課、達(dá)到了“師徒相長”的效果。

　　3、分層管理，為每位教師找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

　　為了促使每個(gè)的教師快速成長，我們?cè)诠芾砩喜桓阋坏肚小８鶕?jù)教師能力水平將教師劃分為“三型”，即：研究型、骨干型、勝任型，確定了每位教師的最近發(fā)展區(qū)，并以教育活動(dòng)研究為突破口，啟動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃。具體做法是：研究型教師：強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，要求在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，做幼兒園課程研究上的領(lǐng)路人，每學(xué)期必須進(jìn)行創(chuàng)新方法的教學(xué)展示活動(dòng)。骨干型教師：強(qiáng)調(diào)“突破”，找準(zhǔn)自己在某一領(lǐng)域的突破口，大膽嘗試、舉一反三，每學(xué)期進(jìn)行一次“突破性教育活動(dòng)展示”。勝任型教師：強(qiáng)調(diào)“勝任”，采取業(yè)務(wù)園長親自帶，骨干教師靠上幫的做法，多給她們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，每月開展“自薦活動(dòng)”，每學(xué)期出一次展示活動(dòng)。以上活動(dòng)的開展，使教師點(diǎn)上有了突破，面上有了發(fā)展，加快了我園青年教師成長的步伐。涌現(xiàn)出一批年輕的專業(yè)化教師，分獲市、區(qū)優(yōu)秀教師，市、托幼先進(jìn)個(gè)人，市、區(qū)青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才，市、區(qū)教育能手等稱號(hào)，分別在省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一、二等獎(jiǎng)。有40余篇論文在國家、省、市獲獎(jiǎng)發(fā)表。幼兒園也呈現(xiàn)出民主團(tuán)結(jié)、誠信友愛、充滿活力的良好局面，成為山東省、青島市的“十佳”幼兒園。

　　實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作為園長不但要有識(shí)才之眼、招才之術(shù)，更要有用才之道，只有遵循“以人為本”的管理理念，才能使教師在“方圓”和諧的廣闊天地中施展才華、快樂工作！

　　山東省青島市市北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 宋衛(wèi)紅

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