導讀：幼兒的個性是有個別差異的。這在區域活動中不難發現：有的幼兒能夠在“工作”中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的幼兒則依賴性較強，需要教師的肯定、鼓勵和幫助；有的幼兒較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人；還有的幼兒常常在區域活動中自娛自樂，象是進行一種平行游戲，不善與人交流等。

　　《綱要》要求“保證幼兒每天有適當的自主選者和自由活動時間。”“教師應成為幼兒活動的支持者”，“形成積極的合作探究式的互動”。其中，區域活動作為一種幼兒自主游戲，它與其他一些集體游戲相比，能給幼兒提供更多的活動機會，能使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下游戲，獲得發展。

　　一、創設區域環境是師幼互動的前提

　　長期以來，幼兒的活動一直是教師精心預設下進行的，即使區域活動也不例外。教師常常會把一些集體教學活動中的操作材料放到相應的區域中，將區域游戲作為教學活動的延伸，讓幼兒在區域掌握集體教學中未掌握的知識，技能，這樣做幼兒還是跟著老師的“指揮棒”轉，何來積極的互動呢？因此我在創設區域游戲環境及材料投放上會先做細致的觀察：觀察幼兒喜歡喜歡玩什么？和誰玩？在玩的過程中會說些什么？了解幼兒的興趣點，結合他們喜歡的游戲形式設計、投放相應的玩具材料。如針對我班幼兒喜歡玩走迷宮、小貓釣魚游戲，在數學區投放融合10以內加減運算的迷宮圖、釣魚卡。由于游戲規則要求幼兒必須做對運算才能順利走完迷宮、釣到魚，因此幼兒必須努力攻克難關。在此過程中便出現了同伴間的交流、互動。當幼兒有了無法解決的問題時，我再進行深入、積極地參與，這樣會更加有助幼兒在區域活動中的大膽嘗試和探討。

　　二、適當、有針對性的指導是師幼積極互動的順利保證

　　幼兒的個性是有個別差異的。這在區域活動中不難發現：有的幼兒能夠在“工作”中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的幼兒則依賴性較強，需要教師的肯定、鼓勵和幫助；有的幼兒較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人；還有的幼兒常常在區域活動中自娛自樂，象是進行一種平行游戲，不善與人交流等。因此和幼兒積極互動應該是能與幼兒產生心靈的共鳴，被幼兒真正理解、接受和呼應的。這就需要教師針對不同幼兒個性、不同的事件，有針對性地指導。在區域幼兒互動中我采用“等等看”、“和你玩”、“向你請教”等方法，收到良好的效果。

　　1．“等等看”當幼兒遇到沖突和活動困難時，常常會求助于老師。如果這個矛盾或問題是幼兒有能力解決的，我便不會以教師的身份自行解決了事，而是等等看，傾聽幼兒講述，以引導者角色發揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。通過師幼的共同努力，“形成合作探討式的師幼關系”，從而達到師幼活動的協同。

　　2．“和你玩”針對那些依賴性較強，需要教師的肯定、鼓勵和幫助的幼兒喜歡參與區域活動，但是在游戲中碰到挫折便會放棄，缺乏堅持性，教師可以以合作者的身份與幼兒一起玩，幫助幼兒順利克服困難，體驗成功的喜悅。

　　3.“向你請教”，是產生積極互動的動力

　　晶晶是我班比較內向的幼兒，不善與人交往。在活動中我曾多次鼓勵她，并請能干的同伴和她一起游戲，可是效果并不明顯。在一次區域游戲中，我發現她在手工區用毛線編出一個個精美的相框，便立即用一種贊嘆、羨慕的口吻說：“晶晶編的相框真漂亮，我也想編一個，你能不能教我？”看到老師有不會的向自己請教，晶晶顯得很驚訝，但很快便答應下來。接下來的十幾分鐘里，晶晶很有耐心地教我，而我也很有耐心地學著。為了鼓勵她大膽地與我交流，我還不時地停下來，就某一個步驟詳細地向她請教，而她也邊解說邊示范。晶晶在教相框中找到了自信。在以后的活動中她與同伴、教師的交流也就越來越大膽了。

　　江蘇省常州市天寧區蘭陵幼兒園 周澍

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