導讀：在不斷地摸索與實驗中，我深深地體會到，只要我們善于捕捉幼兒的興趣，啟迪幼兒的智慧，尊重幼兒，相信幼兒，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒才能真正成為學習的主人。

　　主體性是人作為主體與客體相互作用的活動中表現和發展出來的功能特征，它直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性，是人的發展的核心和基本要求。研究表明，幼兒主體性缺乏的主要表現為：1、學習和思維刻板，缺乏創造性；2、畏懼老師的權威，缺乏主動性；3、交往能力，適應環境能力差，缺乏獨立性。在幼教改革越來越深入的今天，我們也越來越重視對幼兒主體性的培養。幼兒是自身學習的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學”，只有真正做到尊重幼兒的主體地位，努力為幼兒愿意學習、喜歡學習和主動學習搭支架，成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，才能促進幼兒主體性的發展。在經過一學年的課改實驗，我深切地體會到要促進幼兒主體性的發展，需把握以下幾種策略：

　　一、捕捉幼兒興趣，揣摩幼兒需要，生成活動主題

　　1、生成活動最大的特點活動的生成點與幼兒的興趣點緊密相連，活動的展開以幼兒內在的需要為動力。因此教師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，促進活動主題的自然生成。

　　2、我們知道：“興趣是最好的老師”。怎樣順應孩子的興趣，推動他們的深入探究是關鍵。秋天到了，我們帶孩子們去鳳凰山秋游。當孩子們爬上山后，對滿山的落葉和松果產生了興趣，紛紛跑去撿松果、拾落葉，還不停地問：“為什么樹葉變黃了？”“樹葉為什么會落下來？”“松果是哪棵樹的果子呢？”這時，我思考的不是如果盡快給孩子答案，而是仔細聆聽他們的心聲、揣摩他們的需要，思考著怎樣順著孩子的興趣，支持推動他們的學習。我帶領他們觀察，尋找哪些樹上長有松果，哪有樹下的落葉最多，哪些樹下沒有落葉。在找尋中，孩子們互相邊討論邊交流自己的發現，涵奇小朋友發現了一棵長滿松果的松樹，興奮地大叫：“我找到長松果的樹啦！”在他的帶領下，孩子們在山上的各種樹木中，紛紛找出一棵棵的松樹，并用石頭在樹干上畫了松果做記號，表示長松果的松樹。撿落葉的小朋友將落葉集中在一起后，發現落葉的形狀真是各不相同，他們互相展示著自己的發現，有的說：“這片葉子像手掌”。有的說：“我的落葉像把小扇子。”有的說：“我撿的這片像蝴蝶的翅膀。”秋游回來后，自然角里擺放的樹葉仍然是他們熱衷的話題，這時我及時給他們提供了剪刀、膠水、紙和筆，鼓勵他們用樹葉擺貼出自己想象的物體，在這種沒有老師說教、示范的活動中，幼兒的創造性得到了極大的發揮，豐富多彩、富有童真、童趣的作品帶給了家長們極大的驚嘆。

　　二、靈活運用教學形式，注重小組個別化的學習

　　我們知道，要有效地實現教育目標，適宜的活動組織形式是我們必須考慮的問題，可以說適宜的教學途徑是實現教育目標的橋梁和紐帶。長期以來，我們主要是以單一的集體教育形式開展活動，教師過多的教、幼兒單一的模仿，只有個別能力強的幼兒有回答問題、示范和表現機會，這極大地壓抑了幼兒的主體性。因此在課改實驗中，我們強調教育的組織可以有多種形式，它可以是寓教育于一日生活中，也可以充分利用豐富多彩的活動區資源開展教育活動。根據幼兒的年齡特點，我們嘗試開展了目標化的活動區活動，活動區的設置與開展都緊扣幼兒教育的目標。這些區域的有效利用，對于拓展幼兒學習與發展的空間，提高幼兒學習與活動的效率具有極為重要的意義。對于己有選擇能力的幼兒而言，把活動空間分成不同的活動區是最好的辦法，這些活動區可以幫助幼兒確定自己的選擇，使他們能夠獨立地活動，發展其自主性與活動的主動性。

　　三、活用教法，引導幼兒體驗發現的樂趣

　　《綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”對于幼兒的“學”，教師的介入不僅是可能的，而且是必要的。但要改變以往“你學我教”的被動學習狀態，需要我們多動腦筋，活用教法。

　　四、改變教師單一的角色，作幼兒學習的好伙伴

　　《綱要》中指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受……”因此在活動中，教師不應只是活動的主宰者，高高在上，而應走近幼兒、貼近幼兒，善于觀察幼兒在活動中的行為表現，了解幼兒的興趣、能力、困難，從而為有針對性地進行指導提供客觀依據。如：我們原來的娃娃家活動空間太小，幾個小朋友在里面玩時，感到很擁擠，于是小朋友說：“老師，我們先把桌子移開，人少時再移回來。”我支持了他們的想法，沒想到不僅解決了游戲中限制人數的問題，還增強了幼兒的自主意識，擴大了空間也擴展了幼兒的交往范圍。此外，在活動中，幼兒經常會遇到困難，如果教師過早地介入，會影響幼兒的探索與創造，但若不及時指導則有可能使幼兒陷入困境而中途放棄，此時需要我們去判斷幼兒的己有經驗、實際能力與遇到困難之間的距離，以判斷是否介入、介入的時機以及采用何種介入方式。

　　一學年的課改實驗過去了，我們走過了準備階段、實驗研究階段，并順利地進入創新研究階段。在不斷地摸索與實驗中，我深深地體會到，只要我們善于捕捉幼兒的興趣，啟迪幼兒的智慧，尊重幼兒，相信幼兒，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒才能真正成為學習的主人。我們相信，只有當幼兒的主體性得以充分發展的時候，才能獲得真正意義上的和諧發展。

　　沙縣實驗幼兒園 黎莉

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