導讀：角色游戲的研究，促進了幼兒各種素質與能力的發展，今后，我們將根據本地區特點，深入研究角色游戲活動，并以此成果輻射影響全園課程，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，充分發揮游戲的教育功能，從而提升我園的教育教學水平，促進幼兒全面發展。

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景

　　《幼兒園工作規程》明確指出游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，并提出幼兒園開展游戲的具體要求：應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實際經驗和興趣給予適當的指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力的發展。《幼兒園教育指導綱要》也提出要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。

　　然而，在1999年之前，中山市幼兒園游戲(特別是角色游戲)的開展不盡人意，正如北京師范大學劉炎教授所指出“理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視與忽視游戲，這是一個在全球幼兒教育范圍內普遍存在的矛盾現象”。由北京示范大學出版社出版的《幼兒園游戲指導》一書中也詳細說明了幼兒園游戲開展中存在的問題，其中明確指出：(1)統一安排，硬性規定活動內容形式；（2）指導方法程式化；（3）未注意觀察幼兒游戲行為，指導隨意性大。而中山市幼教界角色游戲水平也存在以上問題，主要有兩種極端現象，一是注重發揮“手段性游戲”的作用，教師扮演“導演”的角色，幼兒在教師的導演下被動地扮演角色，未能發揮角色游戲的教育功能。二是注重發揮“目的性游戲”作用，游戲中讓幼兒自由玩，而忘記活動的教育目標，導致淡化教育，放任自流。

　　長期下來，將不利于幼兒能力的發展，創新素質的培養，特別是現今社會要求教育要注重培養人的健全人格，促進素質的提高。因此，我們必須糾正現今角色游戲活動模式中的弊端，探索研究一種利于培養幼兒積極主動性、解決問題能力、交往能力、創新精神的角色游戲活動模式。

　　2、課題提出的原因與過程

　　為了進一步貫徹“綱要”精神，根據全國幼兒園游戲研究的總體思路，我園梁海云副園長與馬煥華老師，隨同教育局幼教干部林浣瑕老師到北京參加了“全國幼兒園游戲與教學實驗基地培訓班”的活動，會后，省教廳幼教領導吳艷玲科長向全省下達了開展游戲研究的部署，并根據廣東省的實際情況，以“角色游戲”為切入點進行研究工作。我市教育局幼教主管部門根據省教廳的指示，并經過反復思考和調研，于當年9月行動起來，確定了以我園為實驗園，正式啟動“角色游戲活動模式與幼兒創新素質的研究”這一課題的研究工作。

　　3、課題研究的實踐意義與理論價值

　　實踐意義：為教師提供開展利于幼兒創新精神培養的角色游戲的整套操作工具、手段，包括：制定計劃——準備知識與材料——組織領導游戲，從而起到培訓教師的作用，讓教師在操作層面上學習如何具體去指導幼兒角色游戲，促進中山市角色游戲整體水平地提高。

　　理論價值：在研究過程中啟發激勵教師地能動性和創造性，提供開展角色游戲的思路和方法，引導教師不斷創新進取，豐富有關指導角色游戲的理論知識，填補中山市幼教界有關角色游戲活動模式理論上的空白。

　　4、本課題在國內外研究的現狀

　　劉焱著的《幼兒園游戲教學論》一書中在教育理論的層面上闡明幼兒園以游戲為基本活動的目的與內在合理性，闡明游戲與幼兒園課程和教學之間的內在聯系；在教育實踐的層面上，說明幼兒園以游戲為基本活動的含義，建構幼兒園以游戲為基本活動的實踐模式。但未對角色游戲的探索提出具體的實踐意見。

　　我園擬通過研究，力圖在以下三方面有所突破：a、嘗試從不同的角度觀察分析幼兒在角色游戲中的行為表現，發現每個幼兒身上的閃光點，促進幼兒良好個性的發展。B、探討角色游戲指導與評價的多種方式方法，明確教師指導作用與幼兒解決問題、交往等能力與創新素質培養之間的關系。C、建立并完善角色游戲活動模式，讓幼兒在自主自由的氣氛中積極主動活動，使幼兒的積極性、主動性、創新性充分發揮和人格健全發展。

　　二、課題界定

　　教育學家和心理學家對“游戲”一詞的解釋各有不同，但有一點共同的認識：游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。角色游戲是兒童根據自己的興趣和愿望，通過模仿和想象，扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲活動模式是教育思想、觀念的反映。在角色游戲活動模式中，我們以充分尊重幼兒的主體性為前提，提倡幼兒自由選擇、自主展開、自發交流，真正成為活動的主人，教師是幼兒游戲活動的支持者，游戲活動的“伙伴”，通過模式的實施，探索愉快的情緒，良好的社會性發展對孩子成長的價值，促進創造能力的開發和創新精神的培養。

　　三、研究目標

　　（1）通過研究，轉變教師的游戲觀，提高教師的觀察、指導、評價游戲的能力。

　　（2）以《幼兒園工作規程》為指南，結合我園角色游戲的現狀，探索角色游戲活動模式——一種打破固定空間布置，摒除教師導演的真正游戲，讓幼兒根據自己的興趣和愿望，通過模仿和想象，扮演角色，創造性地反映現實生活，從而培養和發展幼兒的主動性、創造性。

　　一、研究內容

　　（一）調查研究：

　　1、中山市幼兒園開展角色游戲的現狀調查。

　　2、幼兒園教師領導角色游戲的難題的調查。

　　3、舊有角色游戲活動模式與幼兒創新素質培養的矛盾。

　　4、上述問題的歸因研究

　　（二）實驗研究

　　1、合理制定各年齡班的角色游戲水平，制定角色游戲計劃的研究。

　　2、角色游戲知識及材料準備的研究。

　　3、游戲主題貼近生活而又不斷創新、發展的研究。

　　4、在游戲中進行有效的觀察及分析的研究。

　　5、指導游戲的方法的研究。

　　6、角色游戲評價的研究。

　　7、角色游戲活動模式與幼兒創新素質的研究。

　　五、課題研究遵循的原則和研究方法

　　為了使課題研究得到展開，我們確立了課題研究所遵循的原則：幼兒主體性原則，促進幼兒身心發展原則，求真求實原則，精雕細刻原則。研究方法：本課題研究主要采用了觀察法、調查法、行動研究法和經驗總結法。

　　六、研究過程

　　第一階段：調查準備期

　　1、調查我市各幼兒園開展角色游戲的情況。2、整理研究文獻資料。3、組建課題組，制定研究計劃、方案。4、加強學習，提高理論水平。

　　第二階段：展開研究期

　　1、因地制宜，創設游戲條件，為課題研究提供物質保證。2、實踐操作，嘗試構建角色游戲活動模式，培養幼兒的創新素質。3、召開全市角色游戲研討現場會，重點探討角色游戲活動模式的可行性，及其與幼兒創新素質培養的內在關聯，以確定研究的成效。

　　角色游戲活動模式應適合中山市各類幼兒園的運用。為此，我們分別舉行城區幼兒園與鎮區幼兒園的研討活動：實驗班教師的經驗介紹（讓與會者了解角色游戲活動模式）→現場觀摩實踐活動（觀察幼兒在角色游戲中主動性、創造性的發揮）→分小組討論→由小組組長進行中心發言“角色游戲活動模式的前后對比、兩種模式對幼兒創新素質培養的作用、在幼兒園實行新的角色游戲活動模式所碰到的困難與相應解決辦法”。

　　第三階段：推廣總結期

　　此階段的重點是，總結推廣角色游戲活動模式。在實踐探索后，我們進行觀摩交流，推廣經驗。方法分別有：

　　①教師對各觀察記錄進行系統分析，及時調整游戲的指導與評價方法，以不斷優化角色游戲活動模式。

　　②各子課題把研究成果總結成經驗，并匯編成冊。

　　③進行省市鎮各層面幼兒園的觀摩、交流活動，重點深化幼兒在角色游戲中創新素質培養的行動研究，以不斷調整與完善角色游戲活動模式。

　　七、研究成果

　　我們根據研究方案，經過四年的實踐，主要取得了以下成果：

　　1、構建有利于幼兒培養創新素質的角色游戲活動模式。2、提高了幼兒的創新素質。經過四年的研究、分析與反饋意見，表明運用該模式后，幼兒各種能力有了明顯提高。3、經過四年的實踐探索與總結，豐富了教師的理論知識，提高了教師指導評價和總結的能力，打破了我園教師“會做不會說，會做不會寫”的局面，在中山市第四屆幼教年會中，我園成為大贏家，獲獎論文排在首位，而其中關于角色游戲的就有7篇，其他的匯編成冊，編輯了我園第一本書——《給孩子插上騰飛的翅膀》之角色游戲篇。4、通過課題的研究進一步提高了我園的教育教學質量，其成效得到了教育局領導的充分肯定、幼教同行的一致好評，并在教育局幼教領導的部署下，我園角色游戲研究的經驗得以全面推廣，我園舉行了多次角色游戲觀摩活動與經驗專題介紹會，接待省、市及港澳臺地區數以千計的幼教同行，所取得的成績得到一致認同，得到了上級部門、社會的充分認可。現全市大部分幼兒園已采用該種活動模式開展角色游戲，均受到良好成效。

　　八、研究反思：

　　1、角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種活動，它強調以幼兒感性認識為基礎，但由于條件限制，幼兒園只能采用談話、看照片等形式來豐富幼兒的生活經驗，因而更多地需要家長的配合，引導幼兒關注新聞，關注身邊發生的事物，利用休假日帶幼兒參觀等，以此豐富幼兒的生活經驗，而在我們的實際工作中，家長重知識的傳授輕生活體驗的現象仍較普遍，因此，引導家長轉變教育觀，積極配合幼兒園的教育工作，這將直接影響著游戲的質量，也影響著幼兒創造性的發展，今后，我們將深入研究如何轉變家長的教育觀念，充分發揮家庭教育的作用，促進幼兒角色游戲向高水平發展。

　　2、目前，我園采用的蒙臺梭利教育模式，強調創設真實的環境，讓幼兒在真實的環境中學習生活技能和交往等，而角色游戲則更多地采用玩具和假想情景，讓幼兒在模仿中學習，其兩者之間既相對又統一，今后，我們更要研究如何使兩者相融、優勢互補，促進幼兒各種基本素質和能力的發展。

　　角色游戲的研究，促進了幼兒各種素質與能力的發展，今后，我們將根據本地區特點，深入研究角色游戲活動，并以此成果輻射影響全園課程，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，充分發揮游戲的教育功能，從而提升我園的教育教學水平，促進幼兒全面發展。

　　中山市機關第一幼兒園 梁海云

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