導讀：正規性科學活動是幼兒科學教育活動形式之一，是在集體活動狀態下以分組形式進行的，活動中要遵循皮亞杰“認知結構理論”的原則，重視幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，尤其要注重激發和維持幼兒對科學活動的興趣，這是幼兒園科學活動的重要目標，也是引導幼兒主動參與科學活動的前提。

　　幼兒隨著年齡的增長，動作得到了迅速的發展，他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應周圍事物；他們需要探索。正如杜威所說，兒童有調查或探究本能。皮亞杰認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。

　　幼兒在成長過程中，在不斷的自我實踐探索中，即幼兒在非正規科學教育活動中積累的經驗，并不等于幼兒的認知能力的形成和發展是自然成熟、自我發展起來的，因為認知能力發展的根本是經驗的質量而不是數量，關鍵在于如何把這些感性經驗條理化、概括化，組織和提升為科學的經驗。因此，在教師設計組織的科學教育活動中，即正規性科學教育活動中，教師為幼兒提供了（適宜投放了）豐富的材料；運用多種感官感知認識事物，提供不斷地動手操作、動腦思考的時間與空間，是幼兒獲取豐富的科學知識經驗的必要前提和關鍵。

　　在幼兒園科學活動的組織中，教師非常注重幼兒的探索操作，在材料的準備上化了功夫動了腦筋，不但材料準備的數量多，且同種材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼兒實際操作時間并不長，操作次數也不多，一般一個30分鐘的活動，幼兒的操作時間在6---8分鐘左右，只占整個活動的20%----26%左右，顯然材料量與幼兒操作時間不成正比。材料的準備較盲目，且幼兒在那么多的材料面前常顯得無從入手，常拿了這個丟了那個，活動秩序較混亂，材料的利用率低。

　　故如何通過科學活動物質材料的刺激、滿足幼兒的好奇心，激發維持幼兒的興趣，引起探索、再探索的愿望，筆者認為：在正規性科學教育活動中，教師要根據科學教育目標、內容，選擇安全衛生、一定數量的適合年齡特點的物質材料，并適宜投放、科學合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動，維持孩子的科學探索興趣。

　　一、豐富的物質材料是開展正規性科學活動的重要前提

        幼兒在對事物進行判斷、推理時，常常會根據成人的暗示或個人的喜好、想像等作出結論，而較少以客觀事實為依據，難以做到實事求是。尊重事實、實事求是的科學態度，是科學活動的精髓，也是我國科學教育宏觀目標之一。在正規性科學教育活動中，教師在教學過程中要十分注意引導幼兒進行實踐與驗證，讓幼兒通過實踐操作，反復使用材料，用多種感官去感知，并表達真實的感受，從小懂得用事實來說話，養成良好的用事實說話的意識與態度。因此豐富的物質材料是開展正規性科學活動的重要條件，充分的操作時間是實現科學教育有價值目標、優化教學過程的首要前提。

　　如：大班科學活動“力”。力是看不見摸不著的，要讓幼兒體驗感知到力，如果單憑教師的說教和演示，或者是空洞的說理，是很難達成教育目標的。所以教師應該為幼兒準備生活中常見的、幼兒熟悉的豐富的物質材料，可準備：童車、動物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，可通過：（1）觀看各種比賽，引出“力”的概念，問“誰勝了？為什么？”在觀察中設疑激發興趣。（2）提供各種材料，讓幼兒找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼兒據已有經驗探索操作。使幼兒在玩玩中體驗、感受力的存在；在反復使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戲形式認識各種力（壓力、拉力、彈力），師生的共同探索中，引發幼兒的積極思考、爭論，達到歸納整理的目的。（4）反復使用材料驗證操作，進一步理解力。為孩子們的探究活動提供充分的時間，提供重復操作的機會，加深擴展幼兒的相關經驗，達成教學目標。

　　正規科學教育活動是教師根據幼兒認知發展水平和科學教育目標與任務，有計劃、有目的地選擇一個單元內容，提供相應的材料，引導幼兒主動探索，從而使幼兒獲取科學知識及方法的一種學習活動。一般是在集體活動狀態下以分組形式進行的，它是幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，也是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經驗的過程。由于舊教育意識及傳統分科教學觀念的影響，在實踐活動中受教學計劃及生活常規的限制，教師在物質材料的準備與投放，材料的質與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目。

　　二、適宜的物質材料、恰當的投放方式是幼兒獲取科學經驗的關鍵

        （一）結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣。科學教育重在讓幼兒通過操作、體驗發現的樂趣，激發探究的欲望、興趣。活動中教師提供適應幼兒發展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，會直接影響集體活動的秩序。

　　例1：小班科學活動“玩水”。

　　材料提供

　　（1）每桌一個空盆、一盆水，一個茶杯，一個塑料袋，每桌一塊抹布，玩具若干。

　　（2）盆、杯、袋擺放在每桌桌子的中間，四周放置一些玩具。

　　活動目標：激發探究興趣，培養幼兒觀察力；讓幼兒感知水是流動的及物體在水中的沉浮，體驗玩水的樂趣，知道水是透明、無味的，知道人是離不開水。

　　例2：中班科學活動“充氣玩具”。

　　材料提供

　　（1）充氣玩具若干，每桌氣筒、棉線、毛巾若干等。

　　（2）材料擺放位置，棉線、毛巾、氣筒置于每組桌上，充氣玩具置于活動室四周。

　　活動目標：激發科學興趣，體驗合作的快樂；認識充氣玩具，學習充氣方法等。運用幼兒已有的經驗及操作活動中的體驗感知“力”，激發幼兒對科學探索的興趣；發展幼兒的思維，培養幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、拉力、彈力、，在實踐中找“力”。

　　例3：大班的科學活動“力”。

　　材料提供

　　（1）童車、動物搖椅、拉力器、皮球高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等。

　　（2）擺放位置，置于活動室內、外場地。

　　活動目標：激發幼兒對科學探索的興趣，運用已遙有的經驗及操作活動中的體驗感知力；發展幼兒的思維，培養幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、彈力、拉力，并能在實踐中找力

　　例1中教師所提供的材料，與主題目標有密切的關系，是幼兒日常生活中經常碰到的，感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養對科學活動的興趣，使幼兒能動手又動腦，體現正確的兒童觀與教育觀。但所準備的材料與擺放的位置顯然不適合小班幼兒年齡特點，小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，活動中情緒波動大。材料擺放在桌上，幼兒經不起玩具的誘惑，會不停地擺弄玩具，造成集體活動秩序的混亂。每桌一份操作材料太少了，易引起幼兒間對材料的爭奪戰，因為小班幼兒是以自我為中心的，還不會與同伴合作玩，他們想獨自占有玩具，且材料本身對幼兒的吸引力較大，幼兒對材料的樂趣也較濃，對材料在活動中的作用是不能夠意識到的。并且小班幼兒總結歸納能力差，年齡小生活經驗積累少，材料數量的明顯不足，阻礙了小班幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經驗了。幼兒對探索活動本身的興趣就可想而知了。

　　中、大班幼兒隨著年齡的增長，生活經驗的逐漸豐富；注意力穩定性的增強，注意時間的延長，認知、情感、社會性等能力的發展，為幼兒進行科學探究活動奠定的堅實的物質基礎。例2、3中教師能圍繞主題目標選擇物質材料，材料的提供既符合中、大班幼兒的年齡特點，又適應了幼兒的發展水平。從數量上看，例2是為中班幼兒準備了合作探索的適量材料，例3是據內容的難易程度，提供了幼兒常玩的、常見的、富含科學因素，且人手一份的物質材料，使每個幼兒都能玩、會玩、樂玩，在玩中感受體驗探索過程的成功與失敗，激起好奇心和興趣。因此，正規性科學活動的組織要突出一個“動”。一定要讓每個孩子真正“動”起來，要滿足每個幼兒的需要，有的活動每個幼兒應有一套操作材料；有的活動一組幼兒輪流使用多樣材料。總之，要據幼兒的年齡特點、發展水平、主題目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯系、投放適宜的材料。

　　（二）據幼兒感興趣的方式，科學、合理使用材料，才能維持幼兒的興趣。及時發現幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的主動性的關鍵。

　　前例1：小班科學活動“玩水”，活動的組織教師只是提供一些桌面的操作材料，幼兒在教師預設的物化環境中擺弄操作，幼兒不能放開手腳盡情地進行探索，顯然這不是幼兒感興趣的方式。我們知道，愛玩、玩會是孩子的天性，生動、有趣的科學活動，正吻合了游戲的特征，是孩子們喜愛的方式。每個孩子對水都有一種特殊的喜好，為何不設計組織一個開放性的集體科學活動呢？教師可直接帶幼兒到嬉水池，提供一些幼兒常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等，讓幼兒赤足嬉水，在盡心盡情中孩子們能不發現水是透明的、流動的嗎？肯定也會發現不同玩具在水中的沉與浮，激起下次探索活動的興趣與愿望。

　　如：中班科學活動“溶解”。中班幼兒喜歡親自嘗試，而且已具備一定的能力去做自己的事，教師可為幼兒準備：杯子、固體飲料、熱水、涼開水、注勺等。活動組織時，先滿足幼兒的需要，可采取中班幼兒喜歡的操作方式，自制飲料-----讓幼兒在沖沖泡泡喝喝中，領悟“泡飲料”的方法，發現溶解現象，允許幼兒有失敗與成功。再通過師生共同操作探索出溶解最快的方法。

　　科學活動中運用游戲的生動性、趣味性，借助游戲或者幼兒喜歡的操作方式合理調整材料的使用方式，讓幼兒充分地探索、觀察。

　　（三）適時投放材料及材料的重復操作，是激發和維持幼兒興趣的重要保證合理充分發揮操作材料的作用，是引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關經驗的關鍵。因此，在幼兒園正規性科學教育活動中，物質材料投放的適宜性、材料的重復操作性就顯得格外重要和必要。

　　在正規性科學活動中，一般教師都能為幼兒的探索準備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時投放、如何投放？即教師如何根據主題目標有意識地設計材料的投放時間、投放方式，這是引發幼兒探究興趣與欲望的關鍵，有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力，維持幼兒的科學興趣。如：大班的科學活動“空氣”。

　　1、材料投放時間

　　（1）活動開始前材料投放：打氣筒、氣球、塑料袋、各種吹氣玩具等。一開始，就提供了多種探索性的材料，讓幼兒進行自主的合作探索，適合大班幼兒特點，幼兒在玩中運用已有的生活經驗，獲得了有關空氣的零碎經驗。

　　（2）第二環節游戲“空氣找朋友”，材料投放：水盆、瓶子、粉筆、海棉、幾盆近枯死的植物等。適時提供了師生共同探究的操作材料，在教師的指導下有目的地探索，幫助幼兒疏理已有的經驗。

　　2、材料投放方式：

　　（1）設疑出示癟的氣球、塑料袋等，讓幼兒在探索中解疑。

　　（2）以游戲的口吻適時地呈現了有關的材料，讓幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索活動中解疑；在游戲中師生共同整理、提練感性經驗。

　　幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在科學活動中感興趣，并獲得成功感，才能激發并維持每個幼兒對科學活動的興趣。以上大班科學活動“空氣”材料的提供，很好地證明了這一點。因此，適時的投放材料、恰當的投放方式、材料的重復操作性，能充分發揮材料的功能，維持幼兒探索的興趣，充分讓幼兒與客體相互作用，體現幼兒的主體地位，促進了幼兒認知結構的的不斷建構，有效提高科學教育目標的達成度。

　　綜上所述，正規性科學活動是幼兒科學教育活動形式之一，是在集體活動狀態下以分組形式進行的，活動中要遵循皮亞杰“認知結構理論”的原則，重視幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，尤其要注重激發和維持幼兒對科學活動的興趣，這是幼兒園科學活動的重要目標，也是引導幼兒主動參與科學活動的前提。圍繞主題內容、目標，提供每個幼兒或每一組幼兒足夠的物質材料，充分發揮材料的作用，適宜投放和科學、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發現、歸納、概括。能有效維持幼兒的科學興趣，能有效促進每個幼兒科學素養的早期養成。

　　參考資料：

　　《幼兒教育》2001年第一期

　　《學前教育》2002年第四期

　　《幼兒園課程指導．科學》（南京版）

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