導讀：教學方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學思想、觀念的轉變，教學思想對教學方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學生為主體，貫徹啟發式的教學思想，堅持認知和非認知的協調發展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則。

　　教學方法是實現教學目標的手段。隨著教學改革的深入，生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。這些方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能取得良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）例如，講解法具有信息大，有系統性、邏輯性的優點，但師生間的信息交流是單向的，學生的學習缺乏主動性；談話法具有師生間雙向信息交流、新舊知識聯系緊密的優點，但卻難以大面積調動學生的獨立思考；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，知識的系統性也受到影響；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的學習內容……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適于一切教學環境符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，恰恰可能是另一種方法的不足所在。因此，要發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

　　例如，高中生物“水分代謝”的教學：（1）導言部分，主要介紹綠色植物代謝的內容，只需要學生對這一內容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學生了解的內容。學生通過初中生物的學習及日常生活經驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯系學生已有知識運用談話法進行教學。（3）滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學生掌握的內容。主要教學要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現象學生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經驗積累，這里主要是要讓學生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學生理解細胞是一個滲透系統，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結構的認識，學生已具備理解認識細胞是一個滲透系統的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質壁分離和復原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學生實驗，應用實驗法組織教學。如果學生知識基本較好，又具備較強的實驗技能，應盡量采用探索性實驗，讓學生先實驗，在觀察實驗現象的基礎上，討論其結構和生理基礎，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統；如果學生的基礎不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統的基礎上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發生滲透吸水和失水。（4）水分的運輸、散失和利用，這些現象在初中生物中學生都已了解，這里關鍵是讓學生理解原理。如果學生基礎很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學生基礎較好，可采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論；如果學生基礎較差，則可采用談話法。

　　又如，在初中生物“魚綱”一節的教學時，可用直觀法讓學生觀察了解鯽魚的外部形態，用引導發現法探索發現魚鰭的功能，用實驗法（邊講邊實驗）進行結構和生理的教學，用談話法引導學生歸納鯽魚的外形和結構與水生生活相適應的特點，引導學生共同歸納魚綱的主要特點。

　　這樣，充分依據教學目標和具體的教學情境，發揮了各種教學方法之長，起到優勢互補的作用，從而有助于教學目標的全面達成。

　　對于各種教學方法的綜合與優化，沒有機械的模式可搬，關鍵在于這種組織是否有利于教學目標的全面達成，是否符合教材內容特點，是否符合學生的實際，是否符合特定的教學環境。具體來說應體現下列原則：

　　1、以教學目標為依據的原則。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。如前所述，不同的教學方法在達成某些目標時有其所長，但在其達成另一目標時就有可能存在不足。在選擇與綜合教學方法時，必須遵循以教學目標為依據的原則。生物教學目標大體上可分為認知目標和非認知目標二類。以認知目標為主要目標的課堂教學，多采用講授法、談話法等接受型的教學方法；以非認知目標為主要目標的課堂教學，多采用探究法、引導發現法等發現型的教學方法。當然，認知目標和非認知目標二者是相輔相成的，不論采用哪種教學方法，都不應把兩者對立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學習為主的學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀和方法，在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀點和方法；在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，教師也應注意促使學生高效率地學習掌握系統知識，形成知識結構。教學方法的綜合與優化要以實現完整的教學目標為目的。

　　2、與教學內容相適應的原則。不同學科的教學內容具有不同的特點，同一學科的不同內容也具有不同的特點。如初中生物學科內容，有關于結構的，有關于生理的，有關于分類的，有關于進化的，有關于生態的，有關于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內容應有不同的教學方法。如，對內容較多、邏輯性較強、難度較大的內容因課堂教學時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結論性不強的內容，可采用自學指導法；對知識點較多、難度較大的內容，可采用討論法；對結論性強、難度適中，內容中蘊含著科學思想和方法的，可采用發現法。

　　3、從實際出發的原則。所謂從實際出發，即指從學生、教師、學校的實際出發。為了使教學方法切合學生實際，就必須深入調查學生學習生物學的心理特點和障礙，充分利用學生的潛在優勢，盡量采用那些有利于端正學習態度、形成學生良好學習習慣、提高學生學習能力的學生喜歡的教學方法；為了切合教師實際；在選擇教學方法時，就要揚長避短，既發揮教師自己的優勢，又不斷嘗試改革，逐步克服短處。為了切合學校實際，就要在選擇教學方法時充分利用現有的設備和條件，積極創造條件，完善各種教學方法的物質所需。從生物學科的特點來看，需要特別加強實驗條件的完善和創造，要使生物實驗不僅成為學生學習生物知識的手段，要使生物實驗成為生物學習的重要組成部分。使學生在實驗、觀察中學習概念、原理，在親自觀察實驗中學習觀察實驗。從現代教學手段的發展來看，應特別注意現代化教學手段的運用。要逐步改革粉筆加黑板的原始教學手段，要重視采用現代化的教學技術媒介進行教學，為創造適宜的教學環境，加強教與學之間的信息交流，提高教學效率創造條件。

　　教學方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學思想、觀念的轉變，教學思想對教學方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學生為主體，貫徹啟發式的教學思想，堅持認知和非認知的協調發展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則。

　　——摘自《無錫教育》特級教師經驗選登

　　宜興市中小學教學研究室　林祖榮

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