導讀：自信是孩子的心理感受，要讓孩子們在自信中成長，教師應該相信孩子，相信他們有能力解決自己的問題，同時．“相信”本身就能帶給孩子們力量．讓他們能有自信地做事。

　　帶著幾分喜悅，帶著幾分遺憾，我與孩子們一起告別了中班，共同步入了在園生活中值得珍惜的最后一年。

　　從幼兒園邁向小學，需要孩子們在心理品質等諸多方面適應這一質的變化。為了幫助他們實現從幼兒園到小學的過渡，找到幼小銜接的結合點，我學習了相關研究成果，并在開學前與大班組的老師走訪了小學一年級的老師們，這些都使我更具體地了解了孩子們在升入小學后將要面臨的困難。

　　我想：送給大班幼兒最好的禮物，是幫助他們在任務意識、規則意識、獨立意識、自我決策等方面做好準備。

　　活動一

　　好朋友歡迎你——讓孩子們在自主決策中增長自信

　　活動前的思考

　　九月一日開學，隨著這一天的開始．孩子們就要步入大班，成為幼兒園的大哥哥姐姐了，為幫助孩子們親身體驗“我長大了”，并能有自信地成長，我和假期中留守幼兒園的孩子們共同策劃了“好朋友歡迎你”的活動。

　　開學第一天，我和班里留守幼兒園的十幾位小朋友相約早早來到幼兒園．開始了我們共同策劃的《好朋友歡迎你》的神秘活動。

　　孩子們戴上自制的《歡迎你—小小引導員》的綬帶，拿著準備好的鑼鼓镲等樂器，抬著事先畫好的《好朋友歡迎你》的黑板報，信心百倍地來到幼兒園大門口，他們要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼兒園的弟弟妹妹們，迎接班里重返幼兒園的小朋友們。

　　一陣陣鑼鼓聲響起來了，小樂隊的樂手們由于有了昨天的練習準備，今天個個表現得身手不凡，配合默契；做引導員的小朋友更是胸有成竹，她們用燦爛的笑容和溫馨的話語主動迎接著每一位小朋友和家長，并把他們一一帶入我們大一班的新教室。

　　我們的舉動為開學營造了溫馨、愉快、熱鬧的節日氛圍，也深深地吸引了每一位來園的小朋友和家長，讓新入園的弟弟妹妹們也止住了哭聲。

　　“謝謝!謝謝你們!”“這個幼兒園多好呀，哥哥姐姐這么歡迎你，一會兒我們也要高高興興到班上去。”“你也去問一問哥哥姐姐，我們X班在哪個教室呀?”來自于家長的感謝、稱贊、鼓勵和詢問，讓孩子們更是信心十足地主動服務。擔任引導員的王梓說：“今天我在幼兒園大門口迎接小朋友，我對他們說歡迎你們回來，以后我們又可以在一起玩了，他們聽了特別高興．我更高興。”擔任小鼓手的高哲說：“我喜歡打鼓，喜歡像哥哥一樣歡迎弟弟妹妹。”受到同伴熱情接待的張家晨由衷地說：“我沒有想到小朋友會在大門口歡迎我，又把我送到新教室里，我高興得都不知道說什么了”……

　　短短的歡迎活動所帶來的良好情緒一直在班里延續著，它讓久別重逢的孩子們多了一份親近，多了一份感動。多了一份自信。我相信，這種感受會幫助他們做一個有自信的哥哥姐姐。

　　活動后的反思

　　近一個小時的歡迎活動．雖然不很長，但是，它卻給了孩子們一個新的開始．讓他們實實在在感受到自身的價值所在。作為接待者的孩子們，從活動策劃。任務分工，制作綬帶，準備樂器，合練節奏型，布置黑板，準備歡迎問候語．熟悉幼兒園各班的地理位置等活動準備，到一一把它們呈現給同班好友和不相識的弟弟妹妹們。他們經歷了策劃、準備和實施的全過程，家長、老師和全園小朋友鼓勵肯定的反饋，讓他們感覺到“我長大了，我能行，我能干．我們能干好”。同時，也讓重返幼兒園的小朋友．感受到了來自于集體和同伴的思念和期待。

　　情感是行為的沃土，這種積極的情感體驗．會滋養孩子們主動積極的學習行為．幫助他們敢于和樂于嘗試新的學習任務。接受新的挑戰。

　　活動二

　　自主選座位——讓孩子在自我選擇中學會自主

　　活動前的思考

　　孩子們進入新環境前，教師要做的第一件事就是為他們安排座位。我想．如果能把這個權力交給孩子們，把孩子們自選同桌、自選座位的過程變成既能滿足個人愿望，又能照顧他人需要．學習多角度思考問題，體驗自我選擇的過程，那么，這既是孩子們學習的過程．又是教師教育的過程。

　　為了尊重和保證孩子們的選擇，自選座位前，我把“你認為在選擇座位時我們應該注意什么”等問題拋給了孩子們。于是，一個個融入自己愿望和以往經驗的主意不絕于耳，有的說，我們可以選自己的好朋友坐在一桌；有的說，應該男孩子一桌，女孩子一桌；馬上有小朋友反對說，應該按照個子的高矮找一個桌子的朋友；還有的小朋友根據中班游戲時出現的問題提出，應該吃飯快的小朋友坐在一起，這樣，游戲的時候，我們就不用等桌子了。經過一番熱烈的爭論，最終，孩子們達成的共識，被我一一記錄在黑板上：

　　1．個子高的找個子高的，個子矮的找個子矮的，矮個子小朋友坐卜2桌，高個子小朋友坐7—8桌，這樣，小朋友之間不會遮擋；

　　2．吃飯快的小朋友坐在靠玩具柜一邊。吃飯慢的坐在沒有玩具柜的一邊．以免游戲時影響別人活動；

　　3．好朋友坐在一起要互相幫助，以后看一看哪一桌的小朋友進步得快。

　　請孩子們自選伙伴和座位并不難。但是依據一定的要求來選擇伙伴和座位，他們能行嗎?這是我渴望了解的。

　　只見他們中有的人在這個座位上坐坐．又在那個座位上坐坐，始終猶豫不定；有的人剛坐下就被同桌的小朋友提出質疑而坐到了后面的桌旁；有的小朋友不但自己很快找到了座位，還忙著安排其他小朋友；還有的桌的小朋友站在一起比個子，可能是受到了這一舉動的啟發，在高哲的提議下，全班孩子按高矮站成一隊，這樣就更便于每個孩子找到和確認自己在集體中的高矮排序了。

　　一會兒，孩子們都按照自己的選擇笑瞇瞇地坐好了，不用說結果令所有人滿意。讓我沒有想到的是，他們居然對自己在集體中吃飯的速度也能把握，吃飯速度比較慢的孩子們都能主動按照大家的約定，選擇坐在沒有玩具柜的一邊。

　　一個個小集體就在孩子們的自主選擇下形成了。我不禁對大家說：“老師真是很佩服你們，你們自己說到的標準每個人都做到了，你們真的是長大了。接下來，我們還要按照自己說的做�？纯茨膫�桌的小朋友互相幫助一起進步。老師相信你們一定能做得很好。”平心而論，我這番話不是鼓勵、不是要求，而是由衷地稱贊和信任。

　　活動后的反思

　　自選座位需要在一定的要求和范圍中做出適宜的選擇，它需要孩子們把自己放在集體中，與他人比較個子的高矮．比較吃飯的速度，并在比較的基礎上．確定自己應該坐在哪一排、哪一桌。這正是他們經歷走出自我，學習從多個角度分析自我、評價自我、接納自我．并學著依據外在條件做出適宜選擇的過程。當他們坐在自選的座位上時．我相信：他們會從內心感受到被信任感和被接納感。

　　活動三

　　從“課間十分鐘”開始——讓孩子在自由中學會自律

　　活動前的思考

　　孩子們參觀小學，帶著自己的疑問與小學生對話時，我發現大家最感興趣的話題就是小學生的課間十分鐘：“上課了，你們沒有玩夠怎么辦?”“沒有來得及上廁所，上課時還可以去嗎?…‘下課時，你們可以玩什么呢?”“下課時．老師為什么不和你們一起玩?”……

　　孩子們的疑問代表了他們當前的思考和需要，要讓他們學會在短短的十分鐘中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，對孩子來說應該是很有意義的。于是，在我的提議下，開始了每天教學活動后到課間操之間的課間十分鐘活動。

　　今天．孩子們第一次向小學生那樣，自主掌控課間十分鐘的活動。活動前．我沒有做過多的提示，目的是想看看孩子們會有怎樣的表現。有意思的是．盥洗室里排滿了小朋友——他們依然“自主”地重復著過去的程序，只有少數幾個孩子在教室外玩得不亦樂乎。

　　十分鐘很快就過去了，當我和孩子們坐下來一起回顧剛才的十分鐘里我們都做了什么的時候，他們個個有話要說。有的說，小便、洗手、喝水總是有這么多人排隊，沒有時間玩；有的說．我還沒有搭完積木，十分鐘就到了；有的說，我看盥洗室人多，想先玩一會兒，忘了喝水、小便；還有的說，我看見盥洗室人多就先到外面玩了一會兒。看見人少時才進盥洗室做事……于是，孩子們帶著體驗、問題和經驗，開始了“課間十分鐘我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的討論。

　　通過相互交流孩子們明白了，課間十分鐘應根據自己的需要和現場人員的多少來決定自己先做什么，后做什么，同時還要有時間意識，要抓緊時間做事和游戲。

　　為了豐富大家的游戲活動，我們還約定在班上開設一個小小游戲培訓班，請小朋友輪流當小老師，教大家玩．一些徒手游戲和適宜課間十分鐘玩的游戲。

　　在接下來的幾天里，課間十分鐘已成為孩子們有目的、有意識地在學著安排自己事情的時間了，十分鐘里的活動內容也在孩子們的相互交流中不斷地豐富。但是我發現，許多孩子在十分鐘里不斷地跑進教室看時間，特別是做操時間還沒有到，已經有數十位小朋友站在做操的位置上等著我了。原來他們怕耽誤大家的時間，也怕自己落后，索性就早早做好了準備。在每天固有的“十分鐘我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握時間，充分利用時間游戲又成為我和孩子們共同要解決的問題了。

　　大家獻計獻策之后，最終我們決定．每天由值日生和老師在下課時共同用計時器在課間8分鐘時提醒一次，計時器響起的時候，就是我們應該抓緊時間做事和結束游戲的時間了。從此以后，每當我按時走到教室門口準備做操的時候，都會讓我興奮不已。因為那個時刻，可以看到孩子們都在相互提醒著主動整理玩具，然后，齊刷刷地站好，在我們值日生兼領操員的帶領下，隨著音樂進入了做操環節。而我感覺自己就是他們中平等的一員，與他們共同進行做操前的放音準備。在那個時刻，沒有教師的要求與組織．有的只是孩子們的自我管理、自我約束。從他們的行為和眼神中我可以讀到自信。

　　活動后的反思

　　當讓孩子們安排自己的課間十分鐘的時候．我才發覺給了孩子自主自律的時間。并不等同于他們就會自主自律了．其間需要他們明確自己的任務和需要，建立時間意識和任務意識，并在不干擾他人的情況下，合理地選擇、安排和調整自己的活動。這種任務意識、責任意識、規則意識不是通過外部的要求能達到的，它一定是孩子們在自由自主的活動過程中逐漸積累形成的．因為只有在自由自主中，才能讓他們學會選擇、學會決策，自由才可能擁有真正的自律。

　　自信是孩子的心理感受，要讓孩子們在自信中成長，教師應該相信孩子，相信他們有能力解決自己的問題，同時．“相信”本身就能帶給孩子們力量．讓他們能有自信地做事。

　　西城區教委教研室 沈心燕

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