導讀：在培養幼兒創造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據已有經驗來表現不同事物，同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅作品。經過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到提高，觀察力、想象力、創造力也得到了很好的發展，這就是我們開展此課題的出發點和落腳點。

　　創造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學研究表明，幼兒擁有無限的創造潛能。兒童的創造力表現在他們的所有活動之中。美術是孩子的另一種語言。充分的感知、表現、想象、創造，才會使幼兒充分的發展，創造來源于現實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養的是一個充滿自信、會思考、有創意、勇于表達自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我，只會迎合老師、家長的“超級乖乖”。為此就目前美術活動中存在的問題，我們做了如下的反思與探索。

　　一、目前美術活動中出現的偏差探析

　　（一）目標構成上：以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。以畫的像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。

　　（二）教學內容上：教學內容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現幼兒想象力、創造力的意愿畫。

　　（三）教學方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的創造過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創造性活動。因此，應克服過分強調技巧和標準化的偏向，以免把幼兒創造性的活動降格為機械的訓練，使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術活動的熱情，泯滅創造力。”創造性思維能力是素質教育重要的一環。對照《幼兒園教育指導綱要》和素質教育的理念，反思以往美術教學，忽視幼兒在美術活動中創造力的培養，是幼兒園美術活動的致命傷，必須加以改革。

　　二、在美術活動中培養幼兒創造力的思考與實踐

　　（一）理念層面的思考

　　1、活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的。教師要沖破以傳授知識、技能為主要目標的傳統美術教學價值觀的束縛，追求美術活動的素質教育功能，將目標鎖定在促進幼兒個性、創造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發展的價值觀上。美術活動不是依樣畫葫蘆，而應該體現智慧的亮點——創造力。要樹立“創造力培養在前，技能訓練置后”的觀念。

　　2、幼兒美術活動應從學著畫逐步轉向“畫著學”。學著畫：指通過教師的教學，孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運用所學的技能技巧作畫的教學。畫著學：指的是孩子在作畫、充分自由表達的過程中，培養他們的審美情趣和審美能力，發展他們的認知個性，幫助他們形成自信，并學會尊重別人的教學。如：孩子們對自然角的金魚感興趣，教師就因勢利導，讓孩子們畫。不像往常一樣出示范畫，而是讓孩子通過觀察作畫。為了增強孩子們的畫畫信心，教師也拿一張紙對幼兒說：“老師也不知道怎么畫金魚，今天我要和小朋友比一比看誰畫的好”。

　　3、美術活動中教師不應要求幼兒表達事物的真實，而要特別關注幼兒個性的自由發揮，鼓勵幼兒通過繪畫語言張揚自己的個性，自由大膽地表達自己的設想，要欣賞幼兒的標新立異，贊賞幼兒獨到見解和創意。

　　4、要辨證的處理“教”和“放”的關系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創造性地進行繪畫。指導不等于示范，孩子的成長離不開教師的指導，但教師的指導并不意味著只為孩子出示范畫，它體現在多個方面。如：為幼兒選擇適宜的觀察對象，引導他們觀察，給予他們技能上適宜的幫助等。培養幼兒的創造性并不是忽視教師的指導，教師的指導是必要的，但必須要把握好指導的時機、指導的方式，找準介入點。如有的幼兒畫魚時不敢下筆，這時教師引導幼兒摸一摸魚背上的弧線，再重點示范難點部分，弧線的畫法。通過調動幼兒各種感官參與，為孩子提供了嘗試的機會，教師支架了幼兒的學習，孩子創造性地畫出了自己觀察到的魚。

　　5、兒童創造的樂趣并不在于達到某種功利目的，而在于創造過程本身，在創造過程中，兒童通過得到自我證實，而在心理上獲得樂趣和滿足。

　　（二）實踐層面的探索

　　1、用發現法引導幼兒認真觀察是創造的前提

　　美術活動是一種視覺藝術，觀察是進行美術活動的源泉。只有通過觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為美術活動積累素材。以往我們在引導幼兒觀察時，由教師指著圖片和實物，幼兒則依著教師的指示來觀察。這種消極被動的觀察方法影響了幼兒觀察的興趣及結果。課題實施中，我們采用發現法來調動幼兒觀察的積極性，將幼兒視為活動的主體，變被動為主動，在觀察活動中，教師引導幼兒仔細看看圖片和實物，適時提醒他們：“你發現了什么？”“把你的發現告訴大家。”“你的眼睛真亮、真能干，發現了秘密。”“為×××的發現鼓鼓掌。”用發現法引導幼兒觀察，幼兒對觀察充滿了興趣，提高了觀察的準確性，同時在觀察中充滿了自信感。根據不同年齡階段幼兒認知的不同特點，觀察可以從以下幾方面入手：

　　（1）利用園內及社區的自然條件引發幼兒對周圍事物觀察的興趣。

　　美術是人們對社會生活的反映，是人們表達自己對客觀事物的認識情感的手段。幼兒的周圍環境和日常生活，是幼兒繪畫、表現、創作的主要題材內容，是他們進行美術活動的主要源泉。所以教師不要急于教他們畫什么，而是利用幼兒園內、社區內的自然條件經常帶他們參觀，引導他們觀察花、草、樹木的形狀、色彩等。引發他們對周圍事物的興趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫出來，體驗美術活動的樂趣，為創作積累經驗。

　　（2）欣賞作品

　　美術欣賞可使幼兒的美術創作起點更高。《幼兒園教育指導綱要》藝術領域中指出“藝術欣賞和藝術表現是藝術活動的兩大方面，是不可偏廢的。”美術——作為視覺藝術，美術欣賞可以開闊幼兒的眼界，提高品味，為美術表現和創造積蓄內在的功力，并能在不知不覺間遷移到他們的美術創作中來。欣賞作品時引導幼兒仔細地觀察作品中有些什么，然后啟發幼兒談談，看到作品時有些什么感受，鼓勵幼兒大膽地用圖畫表現自己的感受。

　　（3）觀察發現畫面不同

　　幼兒繪畫過程中不必強調安靜，尤其對年齡較小的幼兒，可以自由的邊說邊畫。常能見到幼兒往往缺乏繪畫技能，影響其創造力在作品中的充分表現，而說畫可以完善幼兒的創作思路，進一步激發他們的創作靈感。每當幼兒作品完成后，可陳列出來，利用幼兒園同伴教育資源，讓幼兒互相欣賞、借鑒、發現畫面的不同，找找自己與別人畫得不同的地方，講講為什么要這樣表現的理由，說說別人作品哪里表現的好，為什么好。這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創作激情。

　　（4）補畫某部分特征

　　讓幼兒補畫鴨子和小雞的嘴，長頸鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出觀察重點，加深幼兒對事物主要特征的印象。

　　（5）發現相同點

　　把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋果和梨子、桔子和西紅柿等放在一起畫，請幼兒找出它們在外形上的共同之處，以便高效、靈活掌握他們的畫法。

　　2、范畫的恰當使用是培養幼兒創造力的手段

　　當前在美術活動中，教師引入——出示范畫——示范講解——幼兒臨摹，是經常用的教學手段。這種方式雖然能讓幼兒較好地學習繪畫語言。如構圖、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫的個性特點等。模仿不是創造，如何恰當地使用范畫呢？

　　（1）小班：小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發揮自己的想象力，就會導致美術教學僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和美術表現力的發展。所以小班的美術教學中，應注意運用適當的范例進行啟發和指導。使其能給幼兒的美術創作以參考，幫助幼兒喚起想要表現的物體的清晰意向。為了避免幼兒對范例機械模仿，范例要多元化，如：小班初期幼兒繪畫圓形。圓形基本畫法是一樣的，但圓形能表達多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫（氣球、花、蘋果、西瓜、小魚吹的泡泡等）。可開拓幼兒視野、思路，啟發幼兒更具想象力，提問：“除了老師畫的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來，給幼兒提供想象和創造的空間。范例多元化還能滿足不同能力層次幼兒的需要。繪畫能力偏低幼兒，會通過模仿學習獲得鍛煉，能力較強幼兒會舉一反三，獲取更多認知、繪畫經驗。

　　（2）中班：中班幼兒生活經驗較為豐富，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范例，引導幼兒通過觀察實物、回憶經驗進行創作。如：繪畫“快樂的蘋果寶寶”。蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動時引導幼兒觀察不同顏色、不同大小的實物蘋果，喚起幼兒已有的經驗。為了讓幼兒能創造性的運用已有的經驗，表現自己的感受，教師可啟發幼兒進行想象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的？”鼓勵幼兒繪畫時既要運用已有經驗，又要展開聯想，創造性表現“快樂的蘋果寶寶。”因為幼兒眼中沒有教師標準化的示范和范畫，自由大膽創造性地表達了自己的想法和感受。對一些離幼兒生活經驗較遠的，幼兒較為陌生的內容，教師適當提供范例或重點示范某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點，發揮教師的點撥作用，又能發揮幼兒的想象力。

　　（3）大班：通過美術活動培養幼兒的創造力，是大班美術活動目標的核心內容。心理學家把幼兒的創造力描述為：“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思想和新的產品的能力。”模仿不是創造，大班幼兒生活經驗較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術活動中教師要盡可能不出示范畫，引導幼兒通過回憶再現表象，創造性地進行繪畫。如：命題畫《獅子大王的故事》，在繪畫前，教師組織引導幼兒看圖書，去公園看獅子，折剪獅子等多種活動，有目的的豐富積累有關獅子特征的感性經驗，再通過看碟片進一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習慣、各種動態，使獅子的形象在幼兒大腦中更具體、生動。然后引發幼兒聯想，編獅子大王的故事，最后以繪畫的形式表現在紙上。在這一過程中，雖沒有教師任何范例，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關獅子的信息。幼兒大膽、自由、無局限的表現自己想象中的《獅子大王的故事》。幼兒的作品各不相同，風格迥異，畫的有“獅子大王帶小朋友旅行”、“獅子大王過生日”、“獅子大王在山頂給小動物訓話”等。每一幅無聲作品都在宣泄著幼兒個性，迸發出無限生機勃勃的創造力。如果有需要示范的內容（恐龍等），可用粉筆白描完成構圖或重點示范某一部分，示范完后，根據孩子的需要，擦掉或保留，以免影響幼兒新的構思，可允許幼兒自帶參考書，自由交流、充分聯想、大膽表現。

　　3、多角度思維訓練是培養幼兒創造力的保障

　　多角度的思維訓練指的是從不同角度、不同層次去發現新的探索天地，它需要擺脫固有的、單一的思維定勢，思維形式為發散思維、橫向思維。這種思維訓練對每一個幼兒來說都是開放的，都是具有創造意義的。

　　①添筆畫：給幼兒一個圖形如讓幼兒添上幾筆，畫出一個完整的形象。

　　②拼畫：給幼兒提供各種幾何圖形，讓幼兒將它拼合成一個形象。

　　③變畫：給幼兒一個圖形，啟發幼兒畫出各種豐富而新奇的畫。如可根據半個西瓜皮變畫出：

　　④圖形結構擴散：給幼兒幾個圖形，讓幼兒用它們變化出不同形狀的物體并加以裝飾。如這些圖形可組合成：

　　⑤圖形逆向：給幼兒一個條件，讓幼兒往相反的方向想，并繪畫。如要求幼兒畫一張沒有圓的畫，幼兒必須將圓形的東西改畫成其它形狀。

　　4、在命題畫和意愿畫中培養幼兒的創造力

　　（1）課題實施中，我們有計劃、有目的地調整了意愿畫與命題畫的課時比例，根據大、中、小班的年齡特點，相對增加了意愿畫的活動次數。

　　（2）在命題畫教學中，給美術活動好的命題，激發幼兒的創造力，恰當的命題是調動幼兒積極性、主動性、創造性的因素之一。它能拓展幼兒的思路，激發幼兒的想象力，而不恰當的命題在某種程度上會束縛孩子的想象力。命題時應該考慮幼兒的特點，賦予一定的情節、含義和動感，力求多給孩子想象的空間，讓孩子愉快地、創造性地表現童真與美好，如“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“睡醒了蟲子們”、“和大自然做游戲”、“大樹的頭發”、“無家可歸的動物”、“哭泣的地球”、“跳舞的花”等等。

　　（3）在意愿畫教學中培養幼兒的創造力

　　想象是思維的翅膀，是創造的起點，也是創造的核心。幼兒想象力是人生創造的基礎，而童年是想象發展的黃金時期。幼兒的心理發展水平決定幼兒是借助想象來創造的。而意愿畫則為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間，在意愿畫創作中，想象基于幼兒自身的情況，沒有逼迫，沒有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運用想象，而教師在幼兒意愿畫的創作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點和設想，鼓勵幼兒有自己的創造，標新立異，不要求幼兒以表現真實為目的，也可引導幼兒借助于音樂、制作等藝術和游戲活動，以自己獨特的方式把想象和現實生活結合起來，從而使其心理行為和創造力都得到發展。

　　在培養幼兒創造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據已有經驗來表現不同事物，同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅作品。經過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到提高，觀察力、想象力、創造力也得到了很好的發展，這就是我們開展此課題的出發點和落腳點。

　　新疆石河子市實驗幼兒園 張俊榮 趙艷紅 陳霞

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