導讀：教師和家長應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。

　　早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。其突出優勢在于通過早期閱讀教育促進幼兒心智的發展，語言能力的增強和良好習慣的增強。

　　為提高幼兒的閱讀能力，我園普遍開設了圖書室和圖書角。其目的是想通過這一特定的環境，培養幼兒愛看圖書的興趣，發展幼兒的思維能力，交往能力和語言表達能力。但是，有了這一特定的閱讀環境，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣，幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻很高。為此，有些教師不愿更換圖書，出現了書架成擺設的現象。為了改變這一現狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高，我認為可以從以下幾個方面著手：

　　一、為幼兒創造豐富的早期閱讀環境

　　《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持，鼓勵，吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。

　　第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的“硬”環境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見到物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖像、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。

　　第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上，在小柜子上，墻飾上都有每個人的“標志”。孩子在于教師，小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行漢字教育。

　　另外，在區域活動中，我們精心設計了“我愛讀書”“小不點演講臺”，以開放的空間時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流。在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子們之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就像他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

　　二、為幼兒選擇合適而優秀的閱讀材料

　　《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優秀是指畫面形象，生動，內容健康向上，語言豐富優美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內容簡單豐富，圖形較大而清晰，圖意明確，便于指認的，如《三只小豬》，《小兔乖乖》；為中班幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關聯比較明顯，故事性較強的，如《想飛的小象》《小猴賣〇》，到了大班，除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如《小蝌蚪找媽媽》，《一千零一夜》等。為了激發幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，如：教師以同伴身份欣喜地叫：“XXX，快來看呀！這幅畫多有意思呀！”“瞧！這本是你喜歡的《葫蘆兄弟》！”

　　三、在教學活動中創設豐富的閱讀環境

　　《新綱要》指出，要在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗。而早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而在組織活動時，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，教師應利用一切機會和場所，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識，例如，在布置活動室各區角時，貼上“自然角”、“建構區”、“英語城”等文字；此外，還可以在教學中滲透書面語言的知識，如中班兒歌《夢》：“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的；淘淘愛做夢，夢是甜甜的。”在教學中老師可以把“夢”字畫成一個睡態可鞠的小寶寶，讓孩子在這個形象可愛的“夢”字中產生豐富的遐想。在朗誦“小草愛做夢，夢是綠綠的”時還可用綠色筆寫上“綠綠”的字樣；朗誦“小花愛做夢，夢是紅紅的”時用紅色筆寫上“紅紅”的字樣，這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助幼兒更好地獲得了這些文字信息。

　　四、家庭環境和父母閱讀習慣對幼兒的影響

　　家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大影響，家長應經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應為孩子創設一個自由的讀書空間，讓孩子隨手拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中一些物品做名稱標記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機”等等。

　　教師和家長應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。

　　以上僅是我個人淺顯的見解與初步嘗試，對幼兒早期閱讀活動進行全面的研究和探討，還是一個有待開發的領域。

　　山東濟寧微山縣夏鎮中心幼兒園 鄭艷

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