導讀：要在學習中培養幼兒的嘗試精神，讓他們主動、積極、有效地進行學習，教師必須十分注意幼兒的情感培養。情感培養與嘗試精神相輔相成，密不可分。情感能促使嘗試精神的樹立，嘗試精神又能促進情感的培養。

　　邱學華先生倡導的嘗試教學法在國內外早已享有盛譽，結出了累累碩果。如今，他根據美國著名心理學家布盧姆的“五歲以前是智力發展的最快時期”和“學齡前，即7歲前獲得的智力占80％”的兩個論斷，把嘗試教學法的研究滲透到了幼教。他提出：“要抓住一個人生長的關鍵期，及早對孩子施以嘗試精神的培養。”在他的倡導和帶領下，自1994年以來，我們鐘樓區采用以點帶面的形式，在全區范圍內開展了“培養幼兒嘗試精神”的實驗。幾年來的實踐，使我深深體會到：培養幼兒嘗試精神是適應時代發展的需要。嘗試精神包含嘗試態度、嘗試意識、嘗試方法。它遵循“幼兒嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以幼兒嘗試為目標”的原則，在課堂教學中，能充分發揮教師的主導作用、幼兒的主體作用、教玩具的輔助作用、以及幼兒間的互補作用，徹底改變了過去課堂教學中教師手把手地教幼兒的機械操作狀態。這樣有利于幼兒的智力發展和能力的培養，有利于培養幼兒主動發現、主動探索、大膽探索、大膽嘗試、勇于創新的科學素質。

　　幾年來，在多次觀摩、探究實驗班的教學活動后，我感到：要讓幼兒具有嘗試精神，關鍵是教師要培養和激發幼兒的情感；讓幼兒愿意嘗試、喜歡嘗試、主動嘗試，從而使幼兒在情感和嘗試兩個領域里能和諧發展。

　　一、培養情感。讓幼兒愿意嘗試

　　情感是人對一定事物或一定現象的情緒態度，是人在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物能否滿足自己的需要而產生的一種態度的體驗。當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快情緒，爭著去“試一試”。反之，則提不起勁頭，對教師提出的問題只有少數幼兒有積極性，大多數幼兒則漠然置之，只顧玩別的東西。可見，要幼兒具有嘗試精神，教師需注意培養幼兒愿意嘗試的積極情感。

　　嘗試教學法的第一步是準備階段，是培養幼兒嘗試情感的最佳期。為此，許多教師都注意抓住這一時期，創設與新知識緊密關聯的嘗試環境，來培養幼兒愿意嘗試的積極情感。

　　例如，上常識課“玩水”一課前，教師預先在教室里擺上幾只裝有水的大紅塑料盆，盆里盆旁放了許多大小不一、種類不同、顏色各異的玩水器具。當小朋友上課時走進教室，一下子被眼前的一切吸引住了，躍躍欲試的念頭也就油然升起。

　　又如上語言課“美麗的秋景”前，教師將金燦燦的稻子、香噴噴的蘋果和梨子、五顏六色的菊花、火一般紅的楓樹布置在教室里。孩子們走進教室如同置身于秋天的田園，情不自禁地歡呼：“多美啊!”優美的句子、豐富的詞匯很自然地脫口而出。

　　再如，上計算課“學習單數、雙數”，上課前，教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了好多禮物。上課了，教師告訴小朋友要帶大家去知識宮玩，并要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就能得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發了幼兒嘗試的情感，又很自然地“以舊引新”，從準備題過渡到嘗試題，發揮了舊知識的遷移作用，為幼兒解決嘗試題鋪路架橋。

　　從以上幾位教師的做法可以看出，課前教師做了大量、細致、充分的準備工作。她們運用創設嘗試環境的方法，激發幼兒愿意嘗試的積極情感，促使幼兒自覺地投入下一步的嘗試學習活動之中。

　　二、激發情感，讓幼兒喜歡嘗試

　　培養幼兒嘗試精神，除了培養他們愿意嘗試的情感外，還要注意在學習活動中激發他們喜歡嘗試的情感。

　　例如：常識課“玩水”，教師一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什么聲音?”小朋友回答后，老師接著對大家說：“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會發出怎樣的聲音?”孩子們興趣盎然，玩水時，神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。教師熱情鼓勵了大家大膽的探索精神，使孩子們情緒振奮。教師因勢利導，又提出了第二個嘗試目標。孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振奮。其問，教師有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子在面對老師設計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望以及喜歡嘗試的情感。

　　此外，為了讓孩子喜歡嘗試，教師采用了多種鼓勵的方法，有口頭表揚，實物鼓勵，拍手稱贊，作品展覽……。對于接受能力差的孩子，教師不要急于責備，應耐心啟發，循循善誘，用“請你再想一想，我相信你一定會成功”等親切自然的話語讓孩子在輕松愉快的學習環境中喜歡嘗試學習。

　　三、鞏固情感，讓幼兒主動嘗試

　　幼兒嘗試精神的培養，除了激發情感，讓他愿意嘗試，喜歡嘗試外，還需鞏固這種情感。因為深厚的情感是穩固持久的，淺薄的情感即使強烈，也總是短暫的，變化無常的。幼兒在嘗試學習的活動中，對教師提出的一次又一次的嘗試目標要始終如一地保持旺盛的學習熱情，直至達到教學的總目標，這就是其情感穩定性的表現。為此，教師在教學過程中，必須不斷創設具有吸引力的情景，引導幼兒在嘗試學習中不斷有所追求。例如，“玩水”一課中，教師一邊用雙手往盆里抓水，一邊對孩子們說：“小朋友，怎么水抓不起來?你能試一試，把水從盆里抓出來嗎?”當幼兒們紛紛把老師事先準備的各種容器拿出來試著盛水后，發現有縫隙，有小洞的容器不能盛水。無縫隙，無小洞的容器能盛水的區別后，教師接著拿出一只噴壺和一只臉盆對大家說：“你們來試一試，這噴壺里的水從壺嘴里灑人盆里和臉盆里的水倒人盆里，水流的速度有什么不同?”這一情景的創設從水流動時緩與快的特點出發，引發了孩子們進一步思考、探索，有助于激發幼兒的求知欲，使認知結構不斷充實、擴大。在孩子們初步明白了其中的道理后，教師接著提出兩個問題：一是水流得緩慢、均勻有什么用處?二是水流得快，沖力大又有什么作用?這兩個問題的提出，必然引起孩子們深層思考，孩子們爭先恐后，主動嘗試，課堂教學的氣氛達到了高潮。大家集中精力探索這個問題，并很自然地把水對人類的作用聯系在一起，既達到了學習目的，又使幼兒的情感保持穩定。

　　綜上所述，要在學習中培養幼兒的嘗試精神，讓他們主動、積極、有效地進行學習，教師必須十分注意幼兒的情感培養。情感培養與嘗試精神相輔相成，密不可分。情感能促使嘗試精神的樹立，嘗試精神又能促進情感的培養。

　　來源：《幼兒嘗試教育活動設計》

　　作者：許璇英

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