導讀：“幽默”在教學中，在日常生活中可以說是無處不在的，且現實生活中的喜劇性內容也是客觀存在的，但是能否被教師感受到、認識到，且教師能否發掘、創造，并如何進行藝術構思和藝術表現，傾注怎樣的精神內涵，這些都是由不同的教師不同的個性所決定的，也是教師對幽默意識的一種反應。

　　幼兒是社會的人，他們并不像有的人所判定的那樣，永遠是天真樂觀，愉快的。他們會因為得不到同伴的贊揚，父母師長的肯定，產生焦慮的體驗，也會因為做了荒唐的傻事而感到羞恥，內疚。而在多種形式中的幽默對于下意識存在焦慮的兒童是極好的“投謝”對象。通過這種無意識的心理保護機制，兒童把令人不安的特征之于他人他物，使自己超脫出來。如果在幼兒教育中正確地運用幽默這一教育機制，就會使幼兒具有樂觀的品質，脫離許多不愉快的窘境，從而形成良好的個性品質，活潑健康地成長。

　　一、什么是幽默

　　幽默在兒童健康發展中起著重要的作用，教師如果在教學中運用幽默這一藝術手段，就必須對幽默的內涵有所了解。在不同的字典中對幽默的含義有不同的說法，但有一點是公認的：幽默與僅博一笑的滑稽不同，不過幽默一定也要是有趣的，使人發笑的，這就是說，幽默里含有逗笑的因素，同時有所含蓄，使人在笑中引起聯想和推斷，領悟其中的含義。也就是說，幽默表達一定的思想感情，而一定的滑稽除博一笑這外，沒有再多的東西了。既然幽默有以上這樣的特點，那么就需要我們教師在運用幽默這一教育手段的同時還需要運用自己的智慧和想象來作慎密的藝術加工，使幽默與僅博一笑區分開來。

　　二、幽默在兒童發展中的作用

　　當兒童在幼兒園中呼吸到幽默這一新鮮空氣時，他們會深深地感受到：幼兒園是一個極其快樂的天吧。這是因為：

　　1、幽默能幫助兒童減輕壓力。

　　這是由幽默的特性所決定的。幽默總是在歪曲和夸大現實，在幽默中，兒童會發現正常有壓力的情況有時是荒唐的，并用一種積極的眼光看待它。

　　2、幽默還是幫助兒童減輕慮焦的機制。

　　怕黑、怕孤單、怕生人是孩子中最常見的。當這些“可怕”的情形是用幽默的形式來表達時，孩子對這種焦慮便有所控制。

　　3、幽默能促進兒童創造性思維和想象力的發展。

　　因為幽默本身基于矛盾的基礎。比如孩子在欣賞幽默故事時，就必須理解故事和現實的區別。

　　4、幽默還給孩子提供了一個認識的過程，可使兒童修正所得的知識。

　　當孩子在幽默中體會規則被破壞，而他們卻懂得如何正常進行時，就往往會有一種成功和驕傲的愉悅感。

　　5、幽默是有效的教學工具，它能提高學習的效果，能喚醒和刺激兒童的思維。

　　幽默用了夸張和矛盾的手法幫助兒童建立基本概念。如在《娃娃畫報》中的幽默插圖“大和小”、“反對面”中，孩子發現了現實和故事中的對應面；在顛倒歌中，兒童發現有趣的詩歌與現實的矛盾。幽默的形式多樣，兒童在各種形式的幽默中認識世界的規律，并在幽默中健康的成長。由于幽默，孩子產生的笑并不是簡單的快樂，笑聲可代表他們對學習的樂趣，緊張的解除和自信的表示。幽默在兒童成長中給孩子提供了一個認識世界的窗口，通過幽默孩子可看到世界并理解其復雜性，幽默如窗戶一般給孩子提供了觀看世界的光線，它通過各種手段開啟孩子智能、智慧的門窗。

　　三、幽默的運用

　　幽默在幼兒教育中給幼兒帶來的作用是不可估測的，而教師在幼兒中作為一個引導者，所擁有的運用幽默的能力應是動態的、開放性的、主動型的，教師的幽默感也應顯得特別活躍而敏感，并富于創造性，通過她們洞察秋毫的慧眼，精巧構思的睿智，點石成金的言語和手筆，創造出紛繁多姿的幽默作品，并使兒童在欣賞幽默作品的同時，把兒童自身內在的幽默能力從原來暫處靜態的、封閉性的、被動型的狀態中轉化出來，并在共鳴之中發出心領神會的笑聲。

　　教師在幼兒園教學中，日常活動中都可以利用不同形式的幽默進行教育教學。比如在語言教學中的顛倒歌，是一種比較典型的幽默作品，它常將事物有意識地顛倒，借以造成異乎尋常的奇巧。因此，它具有培養幼兒思維辨析力的作用，同時對培養幼兒幽默、詼諧的品質，使其的情緒松馳、愉悅有著更為直接、普遍的作用。教師可以利用這種滑稽可笑、有趣的兒歌，定期開設一系列生動的語言教學。還可以與繪畫、表演等不同形式相結合，使兒童在語言形式的基礎上更深刻地辨析現實與兒歌中的差別，更深刻地領會兒歌的荒誕離奇和可笑、有趣。

　　看圖說話是另一種形式的語言教學活動。能否讓幽默進入看圖講話這種語言教學活動，最重要的在于教師是否用具有幽默性的圖片進行教學活動。在94看圖說話中有篇名為“假如我有……”。假如我有一條尾巴，那么將如何用這條尾巴？這幅畫片運用這個假設既賦予了兒童廣闊無際的想象世界，又給予兒童無究的樂趣。兒童會在這種生動而有趣的活動中無意識地得到各種發展。當然幽默氛圍的產生權并非是語言教學所能壟斷的，在繪畫教學中，無論是諷刺性的漫畫，還是典型的幽默畫，都可以造成一種幽默氛圍。在帶班時，給自己班上的小朋友出示了一幅圖片名為“我如何穿它”？在這里，所有的小朋友都被逗樂了。因為圖片中的角色不會穿——帽子戴在腳上，鞋穿在耳朵上。兒童在欣賞這幅幽默畫的嘲笑這些錯誤的同時，自己便有一種自豪感，因為這些他們會做，除了讓兒童欣賞一些比較典型的幽默畫和漫畫外，教師可以在班上開設一個“快樂角”，鼓勵幼兒自己創作出幽默滑稽的作品，與所有的小朋友一起共享快樂。當然這里所指的作品并非僅僅是幽默畫一種形式。

　　在音樂教學中，也有一種富于詼諧、戲謔情趣的體裁——如幼兒歌曲《大鞋與小鞋》就是一首為兒童十分喜愛的帶有幽默性質的歌曲，教師在教學中，可以利用這首歌中詼諧幽默的歌詞和歌詞中形象的擬聲詞做一些極其夸張的動作。讓幼兒在感覺音樂的同時配上協調而滑稽的動作，使這首歌曲更顯得生動有趣，以使孩子們的笑臉與歌聲相融在一起。在日常活動中，教師也可以運用幽默這一方法來引導幼兒正確地進行各種活動，如引導吃飯習慣、午休、相處行為等。語言在孩提時發展的特別快，兒童在日常生活中與同伴、教師、父母的交談中學習語言，并在無意識中運用一種比較幽默的方法去學習。因為幽默是基本矛盾的基礎，當孩子學到了什么時，他們便會顛倒或扭曲它。在孩子有趣地竄改語言規則的同時，便鞏固了正常的用法。

　　總之，“幽默”在教學中，在日常生活中可以說是無處不在的，且現實生活中的喜劇性內容也是客觀存在的，但是能否被教師感受到、認識到，且教師能否發掘、創造，并如何進行藝術構思和藝術表現，傾注怎樣的精神內涵，這些都是由不同的教師不同的個性所決定的，也是教師對幽默意識的一種反應。當然，教師在運用幽默這一教學手段時，必須要在尊重兒童人格和能夠促進兒童身體健康發展的基礎上進行，要以正面教育為原則，絕不能以取笑和嘲笑的方式來達到“幽默”的目的。所有全心全意為兒童健康成長的教師們，讓我們一起攜手在中國大地上撒下“幽默”這一新種子，讓它在我們的耕耘中生根、發芽、結果。

　　浙江省臺州市玉環縣中心幼兒園 林斌

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