導讀：教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生；學生也希望能在輕松活躍的環境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是初一的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節課，那是極其困難的，所以我們應盡量創設輕松的氛圍。

　　現在我國有條件的城市和學校都已經在小學開設了英語課程。總體來說，雖然中、小學對英語的要求有所不同，但其課程設置的目標大體上是一致的。小學是為了獲得一些基本的知識，并且從小學生的好動性出發，通過聽、說、讀、寫、唱、跳、游戲等活動來學習和掌握基礎的知識，比如說語音和書寫等。而中學則要通過聽、說、讀、寫等訓練方式和方法來掌握基礎知識，培養中學生運用英語知識的能力。

　　從教學方法來看：小學英語是啟蒙階段，重視激發學生對英語的學習興趣并培養良好的學習習慣。因此課堂重在靈活多樣的教學方法和手段。到中學后，要求學生的能力有所發展，因此學的知識已有了一定的系統性。盡管由于課堂時間的限制和英語知識的增多，使得中學的英語教學顯得相對單一，但培養學生對英語興趣和運用知識能力的目標卻應該是一致的。因此根據學生認識和能力的發展，以及中小學生的特點，筆者認為要充分理解好中小學的教學目標和能力培養，并在教學方法與手段上作適當調整以銜接好中小學的教學，以保持中、小學教學的連續性與一致性，并且有所發展，達到承前啟后的效果。具體闡述如下：

　　一、系統復習小學基礎知識。就目前的情況來說，小學是啟蒙階段，上了初中后我們首先應系統地復習小學所學過的詞匯、語音、句型等基礎知識。值得一提的是小學的知識較簡單，并且有一部分學校還停留在只是開設了英語課，而沒有專業的英語教師的現象，所以在復習的過程中，還應該糾正學生以前不準確的發音和一些較容易錯的常見句型。比如說，在小學時學生總是記住了“Iam,heis,youare.”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am,is,are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“IworkinGuilin.”(我在桂林工作)，而避免出現“IamworkinGuilin.”這樣的錯誤了。

　　二、適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展。小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應社會的發展和培養學生的語言運用能力。特別是中國加入了世貿組織后，外國的公司、企業等到中國發展，中國要同外國加大發展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來。因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應該對學生這四方面的技能進行嚴格訓練，提高學生多方面的能力。在現在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學生們已經逐漸習慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當中，更加忽略了主觀題目的復習與應用，使得學生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現得非常地突出。所以，我們應該加強主觀題的訓練，尤其是對于寫作能力應該大力加強。這樣才能滿足國際交往中對英語應用能力的需求。

　　三、加大句型訓練、減少語法講解。語法一直以來都是教學的難點。小學階段，語法講解很少，甚至不講語法，而到了中學，語法越來越多，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，學生對以前學過的語言現象會有更深的了解；但教得不當，學生則會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。對于語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們注重引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結，學生較容易接受。再以此為結構加入其它修飾成分，由淺入深，學生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握。總之，在句型訓練的同時，應減少語法的講解，把語法體現在句子中以減少語法的枯燥性。

　　四、采用直觀法教學。常言道“眼見為實”，并且見到過的東西人們總是較容易接受的。雖說初一學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學生的特性，所以我們在教生詞時應盡量采用實物圖片或動作、表情等直觀的方法，以增加學生對某一單詞的印象；另一方面，初中生都有了好勝、挑戰的性格，好表現自己，所以在訓練時應多采用pairwork,groupwork,parterwork,roleplay,actingout,competition等形式，讓學生在討論、游戲和競賽中學到知識，加大對英語知識的訓練和運用，讓他們有充分表現自己的機會。

　　五、創設輕松和諧的學習氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生；學生也希望能在輕松活躍的環境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是初一的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節課，那是極其困難的，所以我們應盡量創設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型；通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。當然，在教學中要注意經常地表揚、鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”（美國心理學家羅杰斯語）

　　此外，我們還可以借鑒外國和我國港、澳、臺的教學方法以及我們經常采取的英語競賽中智力題的形式來讓形式充分發揮他們的思維能力，達到鍛煉和提高他們的思維能力的效果。比如說：Whatlettercanfly?（Bb,bee）Whatletterisaquestion?（Yy,why）Whatlettercanwedrink?（Tt,tea）Whatletterisapartoftheface?（Ii,eye）Whichletteristhemostusefultoadeaf(聾的)woman?Why?（TheletterA.Becauseitmakes“her”“hear”.）等等…………

　　當然，這只是筆者的一種理解和體會。總之，我們在中學階段，不但要充分考慮到學生認知能力的發展，注重教學教法的銜接，而且除了培養學生的興趣外，還應過渡到系統地傳授英語知識和培養學生運用語言進行交際的能力。

　　參考資料：

　　1、宗云《小學六年級與初中一年級英語教學的銜接》（《中小學英語教學與研究》，總第130期）

　　2、徐斐爾《搞好“銜接”提高質量》（《中小學英語教學與研究》，總第133期）

　　(榮獲2002年《教師報》舉辦的全國教師優秀教育教學論文大賽壹等獎)

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