北京育才學校中科院超常兒童實驗班工作推進簡介
　　

　　2014年小學一年級招生工作

　　2014年北京育才學校“中科院班”一年級的招生相關事宜由中科院心理研究所獨立操作，凡對超常兒童教育感興趣的家長，請登陸中科院心理研究所超常兒童研究中心網站http://cngifted.psych.ac.cn/或北京市幸福時光陶然幼兒園網站http://www.htbaby.com陶然幼兒園報名點

　　聯系電話：63536353，83515511  聯系人：肖老師，張老師

　　中科院心理所咨詢聯系電話：64877971  聯系人：陳老師，薛老師

　　北京育才學校

　　2014年3月12日

　　聲明：中科院心理研究所不舉辦任何形式的輔導班。任何以心理所或育才學校名義舉辦的輔導班，均屬違法行為。希望廣大家長保持清醒的頭腦，避免上當受騙，造成不必要的損失。

　　一、概況

　　北京育才學校與中國科學院心理研究所合作，自2005年5月起建設“中科院心理所超常教育研究基地”，并開設“中科院超常兒童實驗班”，簡稱“中科院班”。進入中學學段的“中科院班”以北京育才學校的首任校長徐特立的名字命名為“徐特立班”。2009年8月，為了適應新形勢下創新人才培養的需要，發揮北京育才學校十二年建制的辦學優勢，中科院心理所為北京育才學校頒發“未來拔尖創新人才培養基地”并簽署“未來拔尖創新人才培養戰略合作備忘錄”。

　
　　北京育才學校超常教育實驗大事記

　　二、招生方式與規模

　　由中科院心理所獨立組織招生報名、測試選拔工作，由北京育才學校創新教育中心承擔教育管理與培養工作。

　　截至目前，從小學一年級至初中三年級，全校共有15個“中科院班”，學生人數400多人。

　　三、教師團隊

　　北京育才學校專門成立“創新教育中心”，對超常兒童進行獨立管理和專項培養。校長總負責，創新教育中心主任負責實施；中科院心理所施建農教授領銜的專家團隊具體指導和培訓，全校中小學由“博士、碩士、中學高級教師、小學高級教師”等50余名教師組成的科研型教師團隊。

　　團隊把“與學生一起成長”作為專業【發展理念】，把“專業引領、行動反思、同伴互助”作為共同的【價值取向】，把“德師和智師并重”作為教師生涯的【發展目標】。教師團隊既研究又實踐，定期交流培訓：曾組織教師考察北京八中少兒班、江蘇省天一中學少年部；參加第十一屆、十二屆亞太區資優（超常）教育會議，我校多名教師應邀作專題發言；2012年在北京召開的“杰出人才的早期培養與教育國際研討會”，我校作為協辦單位，在大會上作了“基于超常兒童博雅目標的課程設置”的主題報告；2013年10月參加中國人才研究會超常人才專業委員笫九屆年會暨中學英才教育學術研討會。

　　四、指導思想和實驗目標

　　（一）指導思想

　　堅持“個性化教育??多元化發展”的教育理念，堅持“多元課程??自主選擇”的課程理念，堅持“尊重個性??差異教學”的教學原則，堅持“激勵為主??挖掘潛能”的教育原則。尊重規律，科學管理，建立良好的溝通渠道，發揮家校合力，確保資優（超常）學生的健康成長和教師的專業成長。

　　（二）學校實驗目標

　　1、充分發揮中科院心理所超常兒童研究中心的專家指導優勢，形成基礎教育與科研院所合作研究與實踐的工作推進模式。

　　2、進一步對拔尖創新人才的早期培養進行實驗研究，積極打造從小學、初中、高中到大學的“綠色成長通道”。

　　3、探索在不壓縮學制情況下對資優（超常）學生進行以“博、雅”為目標的高素質綜合人才的培養模式。

　　4、通過專家引領、項目帶動、交流研討、實踐推進等形式，形成一支能夠肩負起拔尖創新人才培養的骨干教師團隊。

　　（三）學生培養目標

　　我校“中科院班”主要探索在不壓縮學制情況下對學生進行以“博、雅”為目標的高素質綜合人才的培養，旨在培養“積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的、有自己興趣和特長的社會人和國家公民”；在此基礎上率先踐行學校“憂天下、啟心智、揚優長”的辦學理念，通過拔尖創新人才培養的實踐，使學生成為思維敏捷、視野開闊、個性鮮明、素質超群、特長突出、胸懷遠大、具有強烈社會責任感的優秀學生，為將來成為各個領域的拔尖創新人才打下堅實的基礎。

五、課程設置

　　1、基本模式

　　JosephS.Renzulli提出“天才三環理論”和“全校范圍豐富教學模式”，其核心就是因材施教，旨在讓更多的學生到成年后成為具有創新精神和具有某一優勢領域才能的人。這里高于平均水平的能力不是簡單指人的智商，其中包含了多種能力。有創造力的人非常會問問題，會用不同的方式來問問題，看問題有與傳統不一樣的眼光。執著精神不僅僅指的是勤奮，更是對某些領域表現出極大的熱情和強烈的愛好，對自己的任務確立高標準，是一種獻身實踐、一定要完成任務的態度。雖然這三個特質的水平不需要等同，但是三方面相互作用產生復雜的組合，才能產生創造性的行為和成就。

　　北京育才學校“中科院班”采取小班化教學的方式，每個班學生人數30左右。課程分為基礎性課程和發展性課程兩大體系（詳見下表），采用“4+1”的課程設置與教學組織模式，即每周4天在校學習和1天社會體驗，保證了學生基礎知識、基本技能的學習，同時還拓寬學生的學習領域、增強學生的社會適應性、發展學生的綜合素質。

　　

　　課程的分工是基礎性課程構成學生的基礎知識體系，形成基礎性學力；發展性課程形成學生的綜合素質，建立學生的知識背景，形成發展性、創造性學力。

　　就具體課程而言，其內容如下：

　　⑴整合基礎性課程

　　“中科院班”學生大都具有注意力高度集中、思維敏捷、閱讀能力強、記憶力好等特征，對于國家基礎性課程一般采取創造性地整合教材、優化課堂教學結構，這樣做不僅可以使學生掌握課堂上傳授的“確定性知識”，還可以節省更多時間，能讓學生可以在不同領域里獲取更多的“非確定性知識”來擴充自己的知識背景。

　　⑵開發校本選修課程

　　校本課程是基礎性課程的延伸，以發展學生個性特長為目的，滿足學生在有關學科或領域進行更深層次的要求。校本課程要有清晰地、整體性的框架，強調不同類型課程之間的聯系，強調與基礎性核心課程的關聯，有助于深化對核心課程知識的學習與掌握，有助于提升課程的整體效益。

　　例如：為提高學生的藝術修養，開設了7門相關選修課程，學生采取“無年級選課制度”，擴大了志同道合的同伴圈。既滿足了不同個性學生的需求，又大大提升了藝術類選修課的整體效益。



　　校本選修課程的開發倡導“問題導向”的原創性研究，開設與體育、科技、人文、藝術相融合的特色創造課程，通過師生創造性地教與學達到對學生進行高端引領的作用。

　　目前為“中科院班”開設的校本選修課程資源達30多種，而且已經編寫成“選修指南”供學生自主選課（見右表）。每位學生一周可以選擇6門選修課程，其中“創新思維課”和“橋牌課”由原來的選修變為必修。為保證教育的連續性，還將選修課與學生社團緊密結合起來，將上一屆的成果延伸到下一屆，這就要求每一位老師在進行選修課設計時，必須縱向梯度設計。

　　為豐富選修課的課程資源，我們還聘請校外兼職教師，將豐富的社會資源帶進校園，這里可以是家長，也可以是社區的教育工作者等等。特別是科學家進校園活動，通過聆聽專家的講座，讓學生思接千載，視通萬里；通過與大師進行互動交流，引領學生進行人生規劃，引導學生心憂天下、志存高遠！

　　⑶豐富社會體驗課程

　　在狄爾泰思想中，最能表達生命存在的直接方式是人的體驗性，體驗是教育的直接出發點，只有從生命體驗出發的教育，才能真正反映精神文化以生命為本體的教育性質。

　　北京育才學校“中科院班”的社會體驗課程分為“自然體育、科學探索和人文社會”三大板塊，根據不同年齡各有側重，把學生從課本、教室和學校校園里解放出來，在大自然和社會生活中開闊視野、完善人格、發展能力。

　　【自然體育】——中小學生正處于快速生長發育階段，我們的教育教學必須首先考慮如何滿足學生的健康成長和良好發育。為此，利用周三設計系列的自然體育活動，既保證生長發育所需的運動時間和運動量，又鍛煉了學生意志，還豐富了經歷和知識。

　　【科學探索】——激發并保護好奇心、求知欲，提高學生科學素養。布魯納“發現學習理論”強調教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。其特點是強調學習過程、強調學習動機、強調信息的提取。

　　【人文社會】——提高學生社會適應能力、人文藝術和審美能力。

　　以小學“中科院班”社會體驗課程為例，在以下方面進行了設計：

　　觀察體驗

　　我校開展了系列“走進活動”，引導學生在各種親歷活動中觀察、感受、體悟、積累。

　　走進博物館——帶領學生參觀中國科技館、歷史博物館、自然博物館、軍事博物館等。

　　走進影劇院——欣賞經典影片，在兒童劇院欣賞以“安徒生之旅”為主題的兒童劇演出。

　　走進名校——參觀清華大學、北京大學等高等學府。

　　走進現代企業——參觀三元牛奶廠、大寶集團、可口可樂公司生產線。

　　活動體驗

　　組織學生參加采摘活動，到超市、圖書大廈購物、嘗試泥塑等工藝制作、模擬考古挖掘。

　　益智體驗：參與“迷宮奪寶”等合作游戲。

　　鍛煉體驗：定向越野、登山、游泳、環湖跑步。

　　公益體驗：帶領學生參加公益活動，服務社會，如：與山區學生手拉、參與奧運小志愿者服務。

　　⑷重視科研活動課程

　　旨在發展和培養學生科學素養和創新能力，引導學生關注社會、經濟、科技和日常生活中的問題，學會科學研究的一般流程，通過自主探究、親歷實踐、運用已有知識經驗解決問題。課題研究和競賽活動都設專人輔導學生進行。

　　2、理論依據

　　⑴從小建構，梯度發展（建構主義理論）

　　⑵多元選擇，差異發展（多元智能理論）

　　中科院心理所施建農教授提出建立“生物-社會-心理模型”(Bio-Socio-PsychologicalModel)簡稱BSP模型，給我們設計課程體系提供了理論依據。

　　⑶專業指導，創新發展（腦科學理論）

　　⑷身心和諧，全面發展（生命本體論）

　　六、教學原則與策略

　　1、為學生的“優勢”領域提供有挑戰性的任務；

　　2、科學指導學生在優勢領域的自主性、個別化學習；

　　3、以學科為基礎的加速學習；

　　4、提供能力水平相當的同伴開展合作學習。

　　七、多元評價體系

　　我們不把學業成績當做唯一評價指標，將整個評價分為學科發展性評價和活動發展性評價，采取學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，建立一套多樣化評價體系，全面反映學生的成長歷程。



　　中科院心理所和學校學生指導中心對學生全程檔案跟蹤記錄，特別關注學生心理素質的培養。

　　

　　八、主要階段性成果

　　1、在中科院心理所施建農教授的指導下，承擔了國家級科研課題“小學超常兒童創造思維發展追蹤研究”、“利用電影資源促進資優學生多元發展的課程開發研究”，主要探索在不壓縮學制情況下對資優學生進行以“博、雅”為目標的高素質綜合人才的培養。

　　2、建立起北京育才學校超常教育實驗整體框架，對學校其它部門的管理和教學產生良好的輻射作用，帶動學校整體辦學質量的提升。

　　3、2008年北京奧運會，由我校小學“中科院班”學生組成的100名“手球寶寶”亮相手球賽場。

　　4、2009年，我校“中科院班”獲原宣武區小學生體質健康測試大賽第一名。

　　5、2010年，由“中科院班”學生作為主力隊員的育才學校手球隊獲全國小學生手球比賽冠軍，并代表中國小手球前往瑞典參加了國際比賽。

　　6、2011年11月，獲北京市學生定向越野邀請賽小學組團體第一名。

　　7、2011年12月，中科院班學生包攬北京市橋牌雙人賽小學組前四名。

　　8、2011-2013連續3年中科院班學生獲DI青少年創新思維競賽中國區總決賽一等獎共計4項，兩次參加美國舉行的DI創新思維全球賽。

　　9、2012年9月，中科院班學生獲“世界定向精英巡回賽”團體第二名。

　　10、2012年12月，中科院班獲北京市中小學生自然科學知識競賽團體冠軍。

　　11、2012年9月，中科院班學生李先秦獲北京市中小學生網球賽女子單打初中組第一名。

　　12、2013年5月，中科院班一年級王子涵等8名同學獲“2013年北京中小學生數獨比賽”團體金獎，胡宇軒獲得個人金獎。

　　13、2013年10月，中科院班岑頂玉、殷樂同學榮獲全國英才中學生手腦運動會特等獎，張紀琛、薛春雨、楊芷一榮獲全國英才中學生手腦運動會一等獎。

　　14、2013年12月，中科院班學生蘭慧心獲“全國青少年信息學奧林匹克競賽”一等獎。

　　15、2014年1月，首屆中科院班（初三年級）期末全區統考成績優異……

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