第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學著欣賞孩子，通過游戲的行為發現孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發，把孩子的優點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

　　第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發式課程，觀察孩子的學寫，根據孩子們所做的事思索計劃，以建構他們的知識框架；審視環境，思考如何利用環境？孩子們對游戲有沒有興趣？哪個活動該停止？哪個活動該發展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

　　第九章“關注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

　　第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現實與幻想中生活打下基礎。

　　簡要評價

　　傳統觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創的劇本，探討幻想主題與現實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發展的意義。

　　對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲實踐，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

　　名言選萃

　　3至5歲兒童的優質教育目標應朝向協助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續且復雜的扮演游戲。他可以與人協調，使游戲持續進行，并解決社交及材料的難題。

　　復雜的扮演游戲通常發生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環境中，運用成人之前已經協助他發展出來的技能、探索興趣時。

　　解決問題的策略應優先考慮繼續游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

　　有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發展同情心與異質思考二者。

　　兒童游戲時會聯系批判性思考、異質式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結果，尤其是那些重視服從與機械式聯系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

　　教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環境里重現其中的一些，并在環境中儲備人們使用的書寫工具。

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