幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《如何引導幼兒進行觀察記錄》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　隨著區域活動的深入開展，可以逐漸地體會到幼兒的活動記錄在活動中所起的作用，幼兒在活動中的記錄體現的是一種探究、推理、實驗、發現的過程。在嘗試著引導幼兒進行活動記錄的一年多的時間里，從實踐當中，對于如何在活動中引導幼兒應用觀察記錄，我有了一些體會和認識：

　　（一）活動記錄范圍的拓展

　　活動記錄是一種對現象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進行思考和歸納的憑據和工具，更是學習的一種手段。因此，活動記錄不應僅僅局限于科學活動，而應將活動記錄的范圍進行拓展。

　　一直以來我都嘗試著讓幼兒在活動中對活動的情況進行針對性的記錄，記錄的內容從剛開始的只局限于常規的科學探索活動和科學游戲活動逐漸擴展到每日的區域活動；再延伸到平時的生活活動，如自選活動中的有目的的觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……，成功的失敗的，統統都是可以進行觀察及記錄的范圍，在這無形中，許多幼兒經歷了從無意——興趣——有意——有目的、有側重的觀察記錄過程。

　　如，有次班上的一個小朋友在玩操作區的拼插玩具時，一不小心球狀的玩具從分開的桌子縫里掉落到地上，他發現球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒有都朝同一個方向彈開，而是朝著四面八方去。他在記錄本上把這個發現記錄了下來，并問我：“是不是因為玩具是圓的，會滾來滾去，所以才往不同的方向彈開，害我追得好辛苦！？”這是一個被我們忽略了的問題，于是我趁機引導他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來后會出現什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會不會一樣。”聽了我的話，這個孩子便埋頭在玩具堆里反復地試了起來。看看他們的記錄本，用數字標著嘗試的次數；有每一次嘗試時失敗與成功的記錄，無不體現了幼兒的自主。

　　范圍的逐漸擴大并不會阻礙幼兒的觀察，也不會增加幼兒認識的難度，反而引發并增強了幼兒的興趣，他們將無形的想法化身為有形的符號。對幼兒的各方面能力的培養與發展，起到了促進作用。

　　（二）活動記錄方式的變化

　　單一的記錄方式，遠遠不能滿足于幼兒的發展，幼兒的生活動記錄應該是多樣的，應該是多種記錄方式的協同配合。

　　A、從幼兒的人數分布上看：

　　（1）、可以是個人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會過多干預別人。但它并因此而受到局限，在個人做觀察和記錄的基礎上，仍是可以進行幼兒間的交流。

　　（2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據一定的主題內容進行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內容是較細化的，較具體的。

　　（3）、可以是小組的記錄，這類記錄的內容較集中，如探索書包的優缺點，設計新型書包等……這類活動可組織小組進行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄（畫）下來。

　　（4）、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向于統計、概括、歸納，記錄的方式應簡便、快捷，可采取貼標簽、貼標志的方式，適合幼兒集體合作，同時也適合師生共同合作。

　　B、從記錄的形式上看：

　　（1）可以是單一表格的記錄。在進行活動記錄的早期可以運用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規范性，學習如何進行記錄。當幼兒能比較熟練地進行記錄時，單一表格的記錄又可以運用到較有針對性的活動或是新內容上，可以讓幼兒明確活動的具體內容，能盡快地熟悉新內容。

　　（2）可以是記錄本式的記錄。當到大班的期的幼兒，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個時期的幼兒的思維較活躍，太過框框的記錄方式并不適合，反而會束縛幼兒思維的發展。這個時期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號、不同的表達方式來進行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進幼兒思維多角度的發展。

　　（3）可以是單一記錄紙的記錄。有時候有些活動，如分組活動，并不適合幼兒拿著記錄本到處走，這時候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動到該組時可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進行。

　　（4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現在科學游戲的跑組活動中，針對游戲內容的情況，有的內容適合記錄本式記錄，有的內容則適合表格式的記錄，不同的內容運用不同的記錄方式，能大大地調動起幼兒的參與性及積極性，不因單調的記錄產生倦怠、無趣的情緒。

　　C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：

　　（1）可以用數字表格。更多的運用于測量活動，幼兒將測量的結果用數字填寫在表格中。

　　（2）可以畫成圖。這類記錄在幼兒園中應用得最為廣泛，幼兒受識字能力的限制，畫畫成為他對外表達的最常見的方式，同時也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運用。

　　（3）以簡單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協同合作。幼兒班多是由幼兒復述自己的圖畫內容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。

　　（4）多種記錄方法的結合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發現上述的這些方式都可以出現，幼兒可以根據自己的思維，用自已喜歡的方式來進行記錄。

　　這些活動記錄并不是完全單列的，它們可以單獨運用，也可以穿插運用。但無論如何運用都離不開具體的活動。

　　（三）活動記錄的內容規范

　　活動記錄一定是伴隨著探索過程進行的，是在幼兒充分探究的基礎上，記錄下活動過程中最關鍵、最有意義的環節和現象。活動記錄并不是什么都記，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開充分探究就讓幼兒進行記錄。那么，該怎樣記錄呢？
 

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