幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《丟失的“球”留下的思考》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　“接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。

　　案例描述：

　　案例1：雞蛋變大了

　　大班科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋浮起來”，教師在引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個(gè)幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了。”就在此時(shí)有一個(gè)男孩子說：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了。”老師看了他一眼，繼續(xù)進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導(dǎo)幼兒猜測……

　　案例2：我昨天做了不開心的夢

　　中班語言活動(dòng)《甜甜的夢》，教師運(yùn)用多媒體：一個(gè)孩子在夢中的笑容引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個(gè)小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表著自己的想法。當(dāng)請龍龍小朋友發(fā)表意見時(shí)，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢。”老師聽后邊做個(gè)讓其坐下的手勢邊說：“現(xiàn)在還有誰來說一說這個(gè)小朋友會(huì)做什么甜甜的夢？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會(huì)兒受到了老師的暗示批評……

　　案例3：我不愿意，我太累了。

　　體育活動(dòng)“小馬和騎兵”在大二班進(jìn)行著，當(dāng)孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當(dāng)請到小個(gè)子的琪琪上來展現(xiàn)時(shí)，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了。”老師只好無奈地請別的孩子來表演……

　　案例4：有一種蚊子不吸血

　　科學(xué)活動(dòng)“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時(shí)，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的孩子說：“夏天很熱。”有的孩子說：“夏天有蚊子、蒼蠅。”當(dāng)請到含含小朋友時(shí)，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的。”只見老師稍一遲疑，接著茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續(xù)請其他幼兒說……

　　案例分析：

　　在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實(shí)踐體會(huì)和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、心中只有教案

　　集體教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是教師事先預(yù)設(shè)好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，往往善于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會(huì)覺得的是打亂自己的正常教學(xué)。因此，由于教師心中只有自己設(shè)計(jì)的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對于幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的意外言行很少關(guān)注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時(shí)根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機(jī)械化、程序化。

　　2、教師主導(dǎo)課堂

　　民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達(dá)、自由參與、充分感受自身存在的價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注的是幼兒的動(dòng)態(tài)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權(quán)利又忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中真正的指導(dǎo)作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認(rèn)真地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創(chuàng)造性思維的形成。

　　3、缺乏教育智慧。

　　教育是一種藝術(shù)也是一種智慧，是教師觀察能力，反應(yīng)能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對千變?nèi)f化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)靈活地作出回應(yīng)。可是由于教師缺乏教育實(shí)踐智慧，往往對活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無策，為了

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