幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《對大班主題環境創設的幾點思考》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。在這一對環境闡述的總精神的指引下，環境的教育功能已被大家所越發重視，并且將之貫穿于幼兒的一日活動當中。在所有環境的創設中，要數主題環境的創設最為顯性，幼兒的主體地位體現最明顯。因各年級幼兒能力水平的不同，主題創設的目標也不盡相同，這里僅談大班主題環境的創設。本文旨在通過對我班主題創設時所進行的思考，從藝術、科學、社會、語言等角度中去剖析，以落實幼兒與環境的互動。

　　關鍵詞：大班主題環境創設環境互動觀

　　正文：

　　瑞吉歐認為：環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。顯然，有人認為環境這一教育資源對幼兒的影響是隱性的，這種觀點具有一定片面性。之所以這樣說也基于環境創設的范圍（指室內外環境、角落環境）日益完善化、細化；內容（指小環境內容的表現）日益豐富；對象（指環境的建設者，包括幼兒和教師）日益平等化。種種原因，皆因新《綱要》精神帶領我們需要重新思考審視，重新定位轉變。

　　一、從藝術領域的角度去談主題環境的創設，體現美

　　藝術活動的總目標是引導幼兒發現美、激發幼兒表現美、創造美，提高審美能力。在這里，發現美是關鍵，表現美是根本，創造美是提升。大班幼兒對美的感受已有一定經驗，他們對美會有獨到的評判。有時，成人認為美麗的東西在幼兒心里并非認同（這和他們的理解發展能力有關）。所以，我們只能以尊重幼兒為前提。

　　⒈全面協調，零而不亂

　　在開展主題活動《七彩世界》中，幼兒將觀察到的各種樹葉用繪畫的方式表現出來后，爭先恐后地將自己美麗的畫貼起來，老師也幫著做張貼工作，最后幾乎全班小朋友的畫都上了墻面。幾十張的畫面全部上墻會是什么樣，結果可想而知。過幾天去一看，大多數孩子的畫沒有了。針對這樣的現象，我們需要反思的是：面向全體的觀念不錯，但要注意方式；任意將孩子認為很好的畫拿下來是對孩子的否定，這種舉動對孩子產生的負面刺激有多少；我們能否用最為合適的方法去展現孩子的成果？我想：肯定可以！就如最簡單的制作，裝扮一棵大樹，請孩子把自己創造的樹葉剪下后粘貼在樹上，附上想說的話，這豈不一舉兩得？不僅美觀，而且又能滿足幼兒表現欲望。

　　⒉注重整體，強調“留白”

　　在全面協調過后，需要整體性地展示出為幼兒審美觀所認同的作品。在通篇布局時，需要考慮幼兒是一個不斷發展的個體，他們經驗的獲取可以在以后的活動中繼續表現，之后的表現已經是經過幼兒內化提升了的，具有一定的廣延性。所以我們提出“留白”。“留白”的作用是留給幼兒提供展示內化過后的更具層次的作品的空間。對于“留白”的外在形象設計，我們可以完全放開，讓幼兒自由選擇合適的塊面，以他們的審美觀去預留。這樣前后也有比較，對于不同的個體也有不同的促進作用。

　　⒊關注連續，產生期待

　　有些主題內容之間沒有多少連續性，導致幼兒在創設一個主題后，很少再回過頭來去注意前一主題，前一主題自然就成為“擺設”。如何繼續發揮過去式主題的作用？在一開始，老師就可有目的的對各主題的分布有全盤的把握，除了平時有意識的引導外，利用一些小細節，巧妙地設計一些小標記，如數字標記、符號標記，在第一主題上寫上“１”，并用箭頭標記指向，接下去幼兒會不由自主地想到“２”、“３”……期待“２”、“３”等里面會有什么，以此來挖掘幼兒的好奇心理。

　　二、從科學領域的角度去談主題環境的創設，積累感性經驗

　　“對周圍的事物現象感興趣，有好奇心和求知欲”，這是新《綱要》中科學領域的目標之一。要想達成這一目標，幼兒的感性經驗應該比較充沛。感性經驗的積累需要通過感覺器官的被刺激后才能生成，幼兒首先要對事物的表象產生興趣，繼而有進一步探究的愿望，最后轉化為內部驅動力，再開始下一個循環，即外部感觀刺激—＞內部消化積累—＞動機生成—＞進一步需要，如此循環往復，不斷厚實。那么，我們該在主題環境中提供什么能夠引起幼兒注意的視覺印象呢？下面以“從頭到腳”為例來步步說明。

　　⒈創設的基礎——注意刺激物的適宜性

　　對于幼兒來說，極具探索自身身體奧秘的誘惑，幫助他們了解身體，滿足渴望，他們會樂此不疲。所以，選擇合適的內容首先已經通過了他們在心理上的門檻，為他們能主動、樂意參與和獲得奠定了基礎。

　　⒉創設的條件——注意刺激物的廣度

　　刺激物的廣度是指刺激物的提供一定要豐富。這樣幼兒就能比較長時地去注意、思考。在研究完牙齒后還可以研究內臟，在研究完內臟后還可以研究關節，等等。他們的發現會隨著不斷的深入而越來越多，興致也會隨之越來越高，收獲也是顯而易見。
 

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