幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《如何讓幼兒與“主題墻”對話》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。

　　著名的瑞吉歐教育模式也提出了"墻壁會說話"的觀點，當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在環境創設中教師創設多，幼兒參與少，布置的內容過多重視作品的精煉、漂亮、完整，也就是教師策劃、設計、制作的現象普遍。由于這種創設是從教師的設想和愿望出發的，幼兒的思維和行為依附與教師的思維和行為，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。為此，我進行研究:我們與互動墻飾為切入點，探索幼兒與墻飾互動，來實踐“主題墻”對幼兒的“對話”。

　　【關鍵詞】:“主題墻”幼兒參與對話

　　環境創設，具體來說就是“教師和幼兒合作創造充實的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過程。主題活動中的環境創設，是把墻面環境的創設與實施的主題活動課程有機地結合起來，從而使主題墻動起來、活起來，真正地實現主題墻飾與孩子之間的良性互動。有人說：“當你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環境，你能‘閱讀’其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向。”的確《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”兒童是獨立的，發展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，是他們賦予了主題環境以生命。

　　我們也越來越深刻領悟到，主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時應提供給幼兒主動參與、共同制作、積極探索、發揮想象和創造的良好空間，真正實現主題墻飾與幼兒的良性互動。促進幼兒身心和諧發展。

　　一、當前幼兒園中存在的問題。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當前幼兒園的環境創設特別是主題墻飾環境的創設，仍存在著許多的問題：

　　（一）追求完美的裝飾。

　　幼兒園主題墻飾創設中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面環境常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成的。或是剪貼、或是彩圖，形式多樣，十分精美。這種裝飾，完全是完成布置任務，只追求外在的形式而不注重環境創設的教育意義。為了環境布置的美觀性，往往由成人“自編自導自演“很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師環境布置的觀賞者。

　　（二）忽視了幼兒的主體地位。

　　雖然大多數的老師認為環境布置應有幼兒的參與，突出幼兒的主體性，但在實際操作中往往忽視了這一環節。主要表現在以下三個方面：

　　1、參與的密度小。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。

　　2、參與的形式單一。大多數幼兒參與墻飾創設的形式往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼或手工制作，大多是按照老師的要求進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。

　　3、參與的程度比較淺。如：在秋天的落葉主題中,老師畫好一棵大樹貼在主題墻上，再要求幼兒畫出樹葉或是給畫好輪廓的數葉涂色,老師再剪下輪廓貼在墻上。在環境創設的過程中，幼兒對主題設計、資料搜集、材料準備等方面的參與甚少，即使有也是教師有針對性的指定幼兒、指定作品的內容，完全不能體現幼兒的主體性，常局限于“老師要求我做什么”而無法主動思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題，這就致使幼兒的參與多以動作形式為主，而很少以思維方式進行，因此只能停留在表面。

　　（三）主題墻飾的靜態固化。

　　由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著主題墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少。瑞吉歐創設的環境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園是雪白色的。幼兒處于這樣的環境中，才能感受著四季的交替，認識四季變化的規律和特征。然而大多數教師都知道應將環境布置與主題教育或語言、藝術等領域有機結合，讓孩子通過耳濡目染受到教育，從而產生潛移默化的作用。但是很多教師卻說：“那對孩子固然有利，可老師哪有那么多的時間和精力？”老師平時要帶班，而要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上很長的業余時間，手工制作雖然使用廢舊物品，但也要用掉大量的紙、各種色彩等，所以墻面裝飾費時、費力、費錢。除非領導有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。這自然導致墻飾的一成不變。

　　主題墻飾不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發展及目標的變化而變化。富有變化的主題墻飾要求教師要不斷地留心觀察本班孩子的興趣及孩子對目前正在進行的活動的反應，用心地創設環境。

　　二、如何讓幼兒與“主題墻”對話。

　　隨著主題活動的不斷變化，主題環境布置的問題越來越重要，讓幼兒與“主題墻”對話獲得有益經驗已成為大多數教師的共識。主題環境創設不僅美化活動室，它還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創設的天地。環境為主題而創設，而主題必須依靠環境才能深入，更具體的開展，從而不斷地逐漸豐富。

　　它的每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習，參與的寫照。那么，幼兒園應如何參與布置環境、怎樣讓幼兒與“主題墻”對話？我認為：

　　（一）、教師要注重年齡差異，抓住年齡特點。

　　福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而不同年齡段的幼兒的興趣、表現能力、個性及發展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。教師要注意發現不同年齡段幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

　　如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛入園時肯定會具有不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，還特

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