別安排了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。對那些有入園焦慮景象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真美麗，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師存心去領(lǐng)會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中努力激起幼兒對班級多一分掛念，多一點來園的希望。教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精巧、美觀。

　　（二）、教師要給每個孩子與“主題墻”對話的機會。

　　在以往的墻面創(chuàng)設中，教師偶爾會用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過精心挑選的。因為在老師的眼中，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達、交流的機會。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設的全員參與。

　　例如，在“可愛的動物”的主題活動中，根據(jù)孩子的個體差異性及各自喜歡的活動方式，我們采用了手工與繪畫的結(jié)合，讓孩子們積極的創(chuàng)作，孩子們興高采烈。有的畫有的剪，正當我們高高興興的把動物貼在墻上時，有小朋友提問了“老師，小動物住在哪？”這時，所有的孩子也疑問了“對呀，小動物沒有家，刮風下雨可該怎么辦？我們幫它們把家也畫上吧。”亮亮說：“好呀，好呀。”孩子們都叫起來。根據(jù)孩子的反應，我們采取了分工合作。孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，不能獨立完成的幼兒，教師也應為他們提供積極的幫助，這既是對孩子的尊重和肯定，也是孩子應有權(quán)利的回歸。“小朋友把那么多的小動物請到了我們班，家的問題就讓老師來解決吧。”孩子們喊著：“我們一起來幫忙吧。”就這樣老師畫孩子們剪，終于把小動物的家也給造起來了。

　　就這樣一副漂亮的主題墻飾完成了。“這個小動物的名字我知道它怎么寫，鳥是這樣寫”熠熠拉著華華的手一邊說一邊比劃著。看到這一情況，又根據(jù)課程的延伸活動及大班小朋友有學習漢字的欲望，我們安排了任務，請小朋友回家認識一種你喜歡的動物的名字的字，并帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。我們將幼兒認識的字貼在活動室中，讓孩子可以展示自己的能力，從而也進一步激發(fā)孩子的學習欲望。

　　（三）、對話者之間要主動、積極。

　　1、讓幼兒主動參與對話的全過程。

　　（1）收集相關(guān)的資料與信息。

　　幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認識周圍事物大多是依靠直接感知的，因此，在主題探索活動中我們首先應考慮：是否給孩子足夠的探索時間，讓幼兒用自己的方式直接作用于環(huán)境，主動探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗中獲得具體、真實的經(jīng)驗并通過主題墻進行展示，達到交流、分享、共同學習的目的。

　　（2）展示孩子的所思所言行為。

　　資料是孩子們得出結(jié)論的依據(jù)，因此他們對于自己收集來的資料，會格外地珍惜并更加樂于探索，這時，教師對孩子們收集的資料應表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導他們進行交流，同時借助主題墻將他們的想法一一展示，讓大家看到自己的勞動價值，體驗其中的樂趣。比如，在創(chuàng)設“歡歡喜喜過新年”主題墻飾時，先是和孩子們共同討論墻飾布局，孩子們一個個爭著告訴我過新年有些什么趣事，要我記錄下來，孩子們還主動帶來了和賀卡、中國結(jié)的實物要求裝飾墻面；孩子們在主題墻前說呀，看呀，充分感受到了主題活動給孩子們帶來的不僅是知識，還有成功的喜悅。當看到墻壁上有孩子們自己制作的鞭炮時，孩子們激動了，于是就動手剪出了一只只形象逼真的燈籠，這些就成了“表達表現(xiàn)區(qū)”里的內(nèi)容。在幼兒親手參與主題墻布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，幼兒與“主題墻”有了很好的對話，促進了教師、幼兒與環(huán)境的三維互動。

　　2、教師是孩子進行對話的的引導者。

　　教師要改變觀念，讓幼兒以仆人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支撐者。首先，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興味點、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過度的支撐。發(fā)動幼兒討論最初單獨定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會相互說本人去過那些地方玩耍，這些常常會惹起他們的極大興味，那么如何把這些興味變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師能夠適時地啟示幼兒，你什么時分去玩耍的？你都玩了些什么？啟示幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂！"的墻飾“這面墻飾，是由方柯清小朋友"五.一”節(jié)去北京玩耍，回來和小朋友講述玩耍趣事而生成的一個主題墻飾。

　　總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學會生活，適應生活。

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