幼教網整理了關于幼兒常規培養教案《幼兒園區域環境主題墻飾的創設》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”臨近學期結束筆者有幸參加了園內開展的班級主題墻創設觀摩活動。通過這次觀摩，可見主題墻的創設為主題教育活動的開展提供了師幼、家園互動的平臺，為活動主題的深化、成果的展示、資源的共享等發揮了重要的作用，也是體現幼兒園教育活動質量及保教水平的重要載體。同時也加強了我們教師對主題教育活動的研究，提升教師在主題墻創設上的選題、構圖布局等能力，為孩子呈現一個更加完美的學習生活空間。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過，要“使學校的墻壁也能說話。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》也提出：“環境”是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園墻飾作為幼兒園環境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。那么怎樣讓墻面真正對幼兒的學習和發展發揮作用呢?以下是我在平時工作和這次觀摩中對墻飾布置的一點心得:

　　一、幼兒及家長是主題環境創設的主人。

　　幼兒園主題墻飾創設是一種寶貴的學習資源，不再是教師一個人的手工勞動，而是以幼兒發展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教育內容，達到潤物細無聲的教育作用。例如：小班的時候我們結合“我的家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起。特別是小五班非常有創意地把《太陽過節》中孩子畫好的太陽底部墊上一次性紙杯，裝飾成立體式的太陽公公，加上可愛的雙腳，呈現在主題墻上，給人一種視覺的沖擊。小二班的老師把幼兒涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，還有切開來的西瓜放到的盤子里，充滿了童趣。中二班利用廢舊材料對幼兒作品進行裝飾，把廢物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品當分割線進行布局給人一種清爽、一目了然的感覺。

　　在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。例如：在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發幼兒討論豐富主題活動。例如劉思涵小朋友說：“我去紅山動物園看猴子了”。李瑋嫻說：“我去看外婆了，婆婆對我可好了”……然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動的墻飾便應運而生，生成了《六個好寶貝》主題的相關內容：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，還有利于更好地促進幼兒語言能力的發展，更是對《六個好寶貝》這一主題活動的延伸。

　　家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在“我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現出幼兒園、家庭、社區三位一體的教育模式。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

　　二、墻飾內容的選擇及來源。

　　1、幼兒園墻飾的內容來源于幼兒。

　　要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行創設，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺……讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的……

　　現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。
 

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