在課堂教學中，許多老師曾經遇到過這種情形：教師苦口婆心地講了半天之后，學生們在做習題時總有一部分就是做不出來或是做得不正確。我們苦苦思索：這到底是怎么回事？是學生的錯，還是教師的錯？當然不是學生的錯，錯在教師，錯在課堂教學方式上。究其根源，陳舊的教育教學觀念才是根本原因。長久以來，我們的教師“唱主角”，教師講學生聽，只重視知識的傳授，忽視學生體驗獲取知識的過程、思維能力的培養、興趣的激發，讓學生根據定義、公式照搬照套，機械模仿式做題。學生只知其然，不知其所以然，到最后學生成了老師的一個又一個模仿秀而已，不能用自己的獨立思想解決實際問題的書呆子。那么，在新時期中如何解決這個難題呢？根據自己多年的教學體會，我認為應當重視學生體驗獲取知識的過程、思維能力、學習方法、學習習慣幾方面來培養學生的學習能力，提高學生的學習效率，從而激發與保持學生學習的興趣。

　　一、讓學生做課堂的主人，自始至終地參與知識形成的全過程，培養良好的學習方法，形成良好的學習能力

　　學習是學生的自主活動，這種活動在教學過程中處于矛盾的主要方面，學生是學習的主體，誰也不能代替。教師應調動學生學習數學的主動性和積極性，讓學生自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學的過程中通過自己的體驗、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書知識內化成自己的知識。例如在講解圓面積公式時，引導學生將自己準備的圓對折3次之后展開，這時的圓已被平均分成了8份。請學生沿其中的任意一條折痕剪開，這時的圓已被平均分成了2份，再選取其中的任意一份涂上顏色，之后再把這個涂色的半圓沿折痕平均分成4份并將它們4個扇形像擺西瓜一樣圓心角向上整齊擺好；然后請學生將另一個半圓沿折痕平均分成4份，再將它們4個扇形圓心角向下擺在剛才擺的圖形間。引導學生觀察擺成了一個什么樣的圖形，它與剛才的圓有什么關系——近似的平行四邊形，面積相等。這樣學生就會很容易看出：這個平行四邊形的面積等于圓的面積，圓周長的一半等于平行四邊的底，圓的半徑等于的高；平行四邊的面積＝底×高。學生通過觀察和想象，進而理解圓面積S圓＝πr2的道理。通過直觀教學，由抽象到具體再到抽象，更有利于學生獲得清晰的數學知識。練習部分，應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，所設計的自學習題，不只是讓學生計算出正確的結果，更重要的是為學生創造主動參與學習過程的條件，使學生領悟新知識，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，培養良好的學習思維習慣，形成良好的學習能力。

　　二、培養學生養成良好的學習習慣，推進提高其學習能力

　　教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習、上課專心聽講、認真完成作業等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養成書寫潦草、做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身心健康。所以，古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。

　　學習習慣的養成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學生養成良好的學習習慣呢？

　　1.從小抓起，樹立良好的學習習慣。心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。

　　2.循序漸進，逐步發展。要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

　　3.嚴格要求，密切配合。小學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止

　　4.樹立榜樣，啟發自覺。小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養成都有很大的促進作用。

　　5.整體發展，互相促進。良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，也不是一下子就能養成的，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。因此，培養學生良好的學習習慣，不能單槍匹馬孤軍作戰，不僅要與良好的生活習慣、衛生習慣等結合起來，還要與學校、家庭結合起來，互相促進，共同發展。要讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

　　總之，在數學教學中，教師應當重視學生體驗獲取知識

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