關于兒童繪畫教育的正確教育方式，18世紀法國教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈還沒有具備種種能力以前，不應當讓他們運用他們的心靈，因為它還處在蒙昧的狀態時，你給它一個火炬，它也是看不見的。”我們在輔導孩子繪畫中，必須按照兒童繪畫的發展階段進行。如果指導不得法，違背了兒童心理發展規律，用兒童暫時無法理解的知識和難以掌握的技能生硬灌注，強制訓練，接受不了便橫加斥責，那樣會造成兒童對繪畫產生厭惡和反感，阻礙他興趣愛好的發展與提高。

　　第一階段：命名期（2——3歲）

　　這時期，孩子一邊畫，一邊告訴別人自己的創作內容。但他畫的是什么，很難看懂。他可能指著一個圈說這是“蘋果”、那是“媽媽”、這個是樓房等等，是孩子自己對涂畫的注解，自己很欣賞。把自己的動作和想象結合起來，促進了思維的發展。他畫不出形狀的特征，只是把自己看到的一部分象征性地去命名。人們如不細心觀察、詢問，就很難理解。當孩子一說這是什么時，大人們也許不能理解。通過這種繪畫形式和語言表達，可以加深對兒童心理活動的了解。這個階段的兒童不是想什么畫什么，而是畫什么想什么。

　　第二階段：羅列期（3——4歲）

　　在這個繪畫階段，兒童會把畫的東西和想的東西逐漸聯系起來，畫得稍微有些形狀。把一個個簡單的圖案拼湊在一起，形成一個有故事的畫面。比如孩子畫塊草地。然后草地上有什么呀？草地上有小雞。小雞在干嘛呀？小雞在和另一只小雞玩耍。在教學方向上，可以依照這樣的羅列形式啟發他聯想，就會使畫面越來越豐富。孩子一個時期反復畫一樣東西，從不像到有點像，這是認識的深化過程。

　　第三階段：圖式期（4——5歲）

　　4——5歲的孩子，手部的小肌肉群增長較快，手運動機能的發展和對生活中的物體形象積累的增加，他們開始在畫面上慢慢的表現自己所想要的內容。從開始單純的物的表現發展到事情的表現，他們主觀地體會和觀察自己周圍的世界。他們常用形態符號來表示同一事物。其中夸張了主要部分，忽視或干脆省去了不重要部分。表現動作時，就主觀地移動要做動作的那個部分。如為了把刀舉過頭，就主觀地伸展移動胳膊。

　　這階段的兒童還沒有正確的空間概念，還不能正確地掌握上下、前后、左右和空間，對比例的估計能力更晚。讓孩子在紙上表現一定深度的畫是有困難的，因此畫面上就會出現一種沒有遠近、沒有前后、沒有大小的任意排列的平面圖，而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的基礎上，他們畫畫怕遮掩、重疊，就是從不同角度看到的東西也統統排列在畫面上。這種求全、求實的表現法，正是兒童心理的正常反映。這些都說明孩子畫的還不是他看見的東西，是他想當然的東西。這時讓他畫寫生畫，他看一眼對象就憑自己的印象去畫了。因為兒童觀察事物的方法和成人不同，他們還缺乏理性地分析和比較能力，只能憑感覺印象畫畫，對印象深的部分他容易夸大。這正是兒童畫的“黃金時期”。孩子的天真童趣注意保護，讓它充分表現出來。

　　第四階段：想象期（6——9歲）

　　這個階段的孩子在畫畫中能逐步掌握物的基本形狀，畫面也比以前豐富。這時，他們能根據自己的感受畫出熟悉的人物和生活，由于常常以想象代替觀察，孩子畫畫的內容廣泛多了，海闊天空，任意幻想。由于認識能力的局限。他們還不理解，也不能表達出空間和透視現象，不能認識事物的本質聯系和比例關系。不過隨著時間的推移，他們的畫會向寫實發展，會關心透視和比例，而畫面的兒童情趣就越來越少了。

　　這一時期，有些家長往往急于求成，讓孩子追求成人化的東西，以孩子畫得像為標準，這樣做的效果并不好。當然臨摹是學習繪畫技法的一種方法，讓孩子單純臨摹可能很快見效，鍛煉了眼看和手畫的協調機能，但都沒有動腦子。單純臨摹只會妨礙他的記憶和想象的發揮，也就影響了他創造力的發展。什么時候著重學習繪畫技法合適呢？約到9歲以后。所以這個時期的孩子要注意保護他們的想象力，盡量讓給他們畫一些自己想要表達的內容，而不是直接照抄臨摹。

　　第五階段：寫實期（9——12歲）

　　隨著年齡的增長，孩子進入了少年，身體和心理都開始進入一個相對成熟的狀態，他們對過去畫的東西已經不滿足了，要求畫得更“像”了。不只形狀、顏色上要求真實，對，立體、透視、比例都有了初步的認知。他們逐步追求怎樣在平面上，通過合理的空間透視關系，去描寫接近于視覺真實的形象。這些還不是他們力所能及的，要學會分析的方法去認識周圍世界，學會概括表現對象的基本特征，大致要到11歲以后。

　　這時期了解一些繪畫知識，初步學習一些繪畫技法，會鞏固孩子對繪畫的興趣。繪畫基本功練習（寫生、素描）比較直觀，由淺入深一步一步地進行，容易見效果。他們能看到成績，就愿意把精力轉移到單純基本功練習——畫寫生中去了。而他們那既缺乏天真稚氣又不成熟的創作畫，不大討人喜歡，所以往往不被承認，他們的積極性也就容易受到挫傷，創作的欲望便逐漸淡漠了。這是10歲以后感到創作難的心理變化。

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