數學源于實踐，與人類社會的文明同時起步又隨著生產實踐、科學技術的發展而發展。人類的一切生活、衣食住行，幾乎都離不開數學。但是數學又是比較枯燥、單調的，數學中的數量、時間、空間等知識，是幼兒難以理解的，因此，在教育實踐中，常聽見教師在感慨：數學活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學習的動力，培養幼兒對數學的興趣對于幼兒學數學，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念”“體驗數學的重要和有趣”起著十分重要的作用，正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。那么如何激發幼兒對數學的興趣，在開展數學生活課程中，我嘗試了以下幾點做法：

　　一、 在一日活動中萌發興趣

　　生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上也有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后邊欣賞邊說說你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念；戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，從而萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。

　　二、 在體驗中激發興趣

　　《綱要》指出，應讓幼兒“…體驗數學在生活中的重要和有趣…”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。

　　三、 在運用中培養興趣

　　《綱要》指出，要讓幼兒“…學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。在數學活動或游戲中，教師引導幼兒積極地參與數學活動，讓幼兒互相影響、啟發、交流，運用已有的數學方法解決在活動中遇到的問題，從而培養幼兒對數學的興趣。例：在《買圖書》的數學活動，通過讓幼兒拿票乘車（兩張車票上的數字合起來必須為10）──買圖書（10元可以買幾本書？）──分享，在活動中幼兒必須運用到10以內加減的數學知識，如車票應湊齊10才能上車，而買圖書時應買價格是10元或10元以下的。在整個活動中幼兒的積極性、主動性都表現得十分充分；在認識人民幣的活動中，通過開設專賣店（1元、2元、5元的專賣店），讓幼兒帶上10元錢到超市購物，讓幼兒在購物的過程中運用已有的數學經驗來解決實際問題，在運用中使活動變得生動而有趣，從而擺脫了數學枯燥、單調、抽象的現象，在運用中體驗到學數學的樂趣。

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