多元智能理論的背景及內涵

　　多元智能理論由國外心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。

　　一直以來，我們對孩子的智能評價方式并不合理，對孩子的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教育改革也起到了重要的推動作用。

　　現如今，素質教育深入人心。教育改革中，當我們對如何評價孩子感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于八個方面：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對我們對孩子進行準確的評價。

　　由于每個孩子的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以我們應針對孩子的具體情況，對孩子進行多元化的智能教育，使孩子在長處、優勢上取得更大的成就。

　　多元智能理論對少兒教育的影響

　　多元智能理論可應用在孩子培養的各個階段，少兒教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在少兒教育培養上就要格外重視。

　　多元化的智能開發理論，以多元智能理論為基準，為孩子設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到家長和社會的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。

　　隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用。

　　實踐表明：孩子的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在孩子的培養上，尤其是少兒階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為孩子的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使孩子更加全面的發展。

　　目前在我國，校園中少兒學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于少兒生對課堂知識的理解，掌握。

　　而UP+ 0-15歲少兒習性培養中心立足于多元智能理論以少兒良好習性培養為核心，通過科學的測評，幫助家長了解孩子的天賦和性格特征，根據孩子的天賦與性格特征來制定少兒成長規劃，用合適的興趣課程幫助家長將孩子的優勢天賦得到開發，用科學的方法幫助孩子培養良好的生活習慣與學習習慣。提高成才效率，真正做到有教無類，因材施教，快樂成長。
 

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