案例背景：

　　在一次美術課上，我在黑板上范畫了一只大青蛙，大大的眼睛、寬寬的嘴巴、白肚皮、綠衣服，端端正正的蹲在那兒，看上去非常的漂亮。于是，我就讓我們班的小朋友仿照我的范畫每人畫一張，還讓他們和老師比一比誰畫得好看。

　　案例描述：

　　幼兒繪畫一開始，小朋友們很認真的照著我的范畫一筆一畫的畫起來，我就在小朋友中間巡回檢查�？粗�他們一筆一畫認真的樣子，我心里挺高興�？墒�，當我走到濤濤身邊的時候，發現他畫了一大堆花花綠綠的青蛙，但是，沒有一只青蛙是一筆一畫的，我就說：“濤濤，這次比賽你肯定要輸了，看你畫的歪歪扭扭，是不是沒有一只能比上老師畫的青蛙好看？說完我就去巡視別的小組的孩子了。

　　當我再次回到濤濤身邊時，我大吃一驚：濤濤著正呆呆地看著自己的畫，顯得不知所措。手中還是拿著那支油畫棒，并且不由自主地在摳著畫紙，畫紙已被摳得薄薄的了。我沒想到我的言語對濤濤產生了如此大的影響。我低下頭問：“濤濤，你為什么用畫那么多青蛙呀？”沒想到他說：“老師，我畫的青蛙是好孩子，他有很多的朋友和他玩，你的青蛙是個壞孩子，沒有朋友和他玩”，我恍然大悟，濤濤的想法多好呀。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達自己的真實意愿了，因而開始發呆。于是我摸摸濤濤的頭說：“你想得可真好。濤濤，快給青蛙找更多的好朋友吧！”濤濤一聽，顯出不敢相信的樣子。我握起濤濤的手： “來，濤濤，給青蛙找更多的好朋友，他們就不會感到寂寞了！”濤濤的臉上展現了笑容，他開始拿起油畫棒給繼續按自己思路作畫。

　　活動結束了，孩子們的作品千篇一律和老師的青蛙大同小異，只有濤濤的青蛙顯得格外與眾不同，富有創意。我請濤濤把自己的作品講給大家聽，濤濤開心極了。我又接著對孩子們說“濤濤的青蛙有許多好朋友，它們在一起做游戲呢！你們的青蛙有朋友嗎？它們在做什么呢？”這時，孩子們你一言我一語的說起來， “我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉蟲”“我的青蛙在開聯歡會”……孩子們興致勃勃的想著、說著。趁著他們有這么高的熱情，我說：“下面老師要看看誰畫的青蛙和別人的不一樣，看看誰的想像力最豐富，大家快點開始吧！”。經過剛才這么一討論，每個孩子的視野開闊了，頭腦中有了許許多多可以拿來創作的題材，下筆也大膽了，孩子們帶著濃厚的興趣和豐富的想像，創作出了《青蛙唱歌比賽》、《青蛙過年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比賽》等一幅幅富有生命力的好作品，我感覺孩子們想象的閘門被打開了，腦海中流露出無窮盡的創作題材，我不得不被孩子們豐富的想象力所折服。

　　案例分析：

　　在教學活動中，教師往往以程式化的教育模式去限制幼兒。作出過多的干預指導，把成人的想法強加于幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了幼兒的創造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒，將會使幼兒在繪畫中失去自我和主動表現自我的自信心，喪失參與活動的熱情，抹殺創作的萌芽，泯滅創造力。我在前面采取的教育行為是以“像”準，以自己的審美要求作為標準，沒有考慮到孩子們的內心感受，以至于孩子們被動地服從老師，作品出現單一的現象。濤濤的想象完全合乎情理的，表現出他對青蛙的意愿。通過調整我的教育行為后，濤濤在沒有心理壓力的情況下，情感上得到了滿足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，從中獲得極大的快樂。教師的支持、濤濤的成功引起了孩子們的共鳴，他們也紛紛表達了自己富有童趣的想象。

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