摘　要：所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

　　關鍵詞：幼兒　教育　有效　策略

　　教學的有效性離不開目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件；其次，目標是教學有效性的基礎；再次，清晰的思路是教學有效性的關鍵；最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節的處理、場地的安排、師幼的互動等等。

　　談到有效教學策略，我以數學活動《小動物搬新房》為例：

　　一、教學準備策略

　　1.明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為：“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標中除了數學知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發展，而不是單一的傳授給幼兒數學知識。

　　2.準備合適的操作材料。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。在數學活動《小動物搬新房》中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發放的，能力強的幼兒發放的材料比較難，能力弱的幼兒發放的材料則比較簡單。

　　3.選擇適宜的教學行為和組織形式。正規教學活動一般來說都是有組織、有計劃地預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響著教學活動的效能。

　　①教學方法多樣化。在這個活動中，我創設情境導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去，激活了課堂的學習氣氛。

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　　②組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多地來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富、生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。《小動物搬新房》正是源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。

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