摘要：音樂作為幼兒園必不可少的教學活動之一，對幼兒的全面發展和基本素質培養起著舉足輕重的作用。在教學活動中，教師要善于運用有效策略，強調幼兒的個性發展，注重激發培養幼兒對音樂的主動性和創造性。

　　關鍵詞：幼兒 音樂教學 有效策略

　　2001年我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》中要求“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”德國著名的音樂教育家卡爾?奧爾夫強調，“每一個幼兒都具有音樂的才能，問題僅在于通過音樂教育要盡量發展它和培養它。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創造音樂。”可見以教師為主體的傳統幼兒音樂教學模式已經不再適合現代幼兒園音樂教學了。在教學過程中，教師要強調幼兒的個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，初步培養、調動幼兒的學習主動性，使其在快樂的氛圍中，體會音樂的樂趣。目前，盡管許多幼兒園在音樂教育上進行了一系列改革，但以幼兒為主體的教育觀難以真正進入音樂教育領域。幼兒的所感、所想、所為常并非源于自己對音樂的理解，而是教師意志的巧妙強加。在對唱歌技巧、動作準確性的過分追求中，許多孩子付出了興趣的代價。正像美國幼兒音樂教育家薩蒂絲?科爾曼所說：“幼兒天生就有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓練，大多無法繼續保持，往往被限制乃至被扼殺。”以下將對幼兒園音樂教學活動中的有效策略進行探討。

　　一、體驗感悟策略

　　在教學活動中，體驗感悟策略包括激發情趣、感悟啟發、表達外化三個階段，強調幼兒對音樂的體驗與感悟。教師首先通過創設與音樂意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發幼兒產生主動體驗的欲望；然后使幼兒心靈主體與外部世界發生聯系；最后運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思與升華。在教學實踐中，由于教師能引導幼兒主動體驗音樂的美好形象與意境，孩子們能主動傾聽音樂，大膽展開想像，并對音樂形成了自己的認識與理解。以音樂欣賞《啄木鳥》為例說明：

　　(1)教師創設森林的意境，“森林里多美呀，這時飛來一群啄木鳥，它們在干什么？音樂里記錄了這個故事，哪個小朋友能聽出這個故事”。

　　(2)幼兒邊傾聽音樂邊自由通過身體動作表現自己的對音樂的想像。

　　(3)幼兒相互交流自己對音樂的探索和發現(音樂成為背景)。

　　(4)請部分幼兒向所有小朋友展示自己的發現(用語言或動作方式)，小朋友們共同分享發現的快樂。

　　(5)幼兒與教師邊聽音樂邊選擇自己喜愛的方式進行創造性的表現(美工區、舞蹈區、故事區、器樂區)。

　　二、情感同構策略

　　在教學實踐中，情感同構策略包括感受體驗、情感溝通、藝術創造三個階段。教師首先引導幼兒充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感；然后引導幼兒根據音樂的情感，將不同類型的藝術形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；最后啟發幼兒以各種藝術形式表現自己的情感體驗。該策略可以廣泛運用于唱歌、舞蹈、打擊樂器演奏等活動之中。運用時應注意要充分激發幼兒表達情感的愿望，發揮其主觀能動性。以律動活動《敲鑼打鼓放鞭炮》舉例說明：

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