一、前言

　　中國(guó)畫教學(xué)是傳承民族文化的重要途徑，幼師要改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于中國(guó)畫教學(xué)中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)中國(guó)畫的熱情，逐步提高幼兒的繪畫水平，從而取得最佳的教學(xué)效果。

　　二、幼師專業(yè)中國(guó)畫教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　當(dāng)前，幼師專業(yè)中國(guó)畫教學(xué)中過(guò)于注重傳授繪畫技巧，忽視培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，沒(méi)有深入挖掘幼兒的潛力，導(dǎo)致幼兒的知識(shí)面僅限于課本知識(shí)，嚴(yán)重阻礙幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，幼師專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合，使幼兒不能很好地理解和掌握中國(guó)畫的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式過(guò)于形式化，直接降低中國(guó)畫的教學(xué)效率，使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)中國(guó)畫的積極性，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建高效的中國(guó)畫課堂，導(dǎo)致幼兒中國(guó)畫基本功薄弱。

　　此外，中職學(xué)校對(duì)幼師專業(yè)不重視，沒(méi)有安排充足的中國(guó)畫教學(xué)課時(shí)，嚴(yán)重降低學(xué)生的審美能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，不利于提高學(xué)生的繪畫水平，不注重滲透中國(guó)畫教學(xué)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造自主繪畫的機(jī)會(huì)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，直接降低中國(guó)畫教學(xué)效率。針對(duì)中國(guó)畫教學(xué)中出現(xiàn)的諸多教學(xué)問(wèn)題，以下文章提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀。

　　三、幼師專業(yè)中國(guó)畫教學(xué)策略探析

　　（一）將中國(guó)畫與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合

　　幼師專業(yè)簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中將中國(guó)畫與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，便于學(xué)生理解和掌握中國(guó)畫繪畫技巧，是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，直觀形象地展示出中國(guó)畫的線條和色彩，突破中國(guó)畫教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，將中國(guó)畫內(nèi)容立體生動(dòng)地描繪出來(lái)，使學(xué)生深入了解到中國(guó)畫教學(xué)中蘊(yùn)含的民族文化。例如：在鑒賞徐悲鴻的《奔馬》時(shí)，幼師可以將簡(jiǎn)筆畫與中國(guó)畫結(jié)合起來(lái)，先講解簡(jiǎn)筆畫的繪畫技巧，再引導(dǎo)學(xué)生模仿作品自主繪制中國(guó)畫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生鑒賞能力和繪畫技巧，使學(xué)生熟練掌握多種繪畫方法。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫使學(xué)生更好地鑒賞和學(xué)習(xí)中國(guó)畫，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)中國(guó)畫的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的自信心，將中國(guó)畫的特征和線條以一種簡(jiǎn)單的方法描繪出來(lái)，輕松學(xué)習(xí)中國(guó)畫的繪畫技巧，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主繪畫的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到中國(guó)畫教學(xué)中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生感悟到中國(guó)畫的意境，全面掌握中國(guó)畫的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的繪畫水平。

　　（二）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中國(guó)畫教學(xué)

　　幼師可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中國(guó)畫教學(xué)，立足于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察中國(guó)畫的特點(diǎn)和繪畫技巧，是一種直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究中國(guó)畫知識(shí)，在講解中國(guó)畫之前，可以用過(guò)播放優(yōu)秀的中國(guó)畫作品，導(dǎo)入水拓實(shí)驗(yàn)營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使教學(xué)氛圍不在沉悶枯燥，便于學(xué)生掌握更多的繪畫技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)探索中國(guó)畫蘊(yùn)含的奧秘，學(xué)生在探索過(guò)程中自主解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深入理解作品的意境，人文素養(yǎng)有所提高，使學(xué)生善于觀察中國(guó)畫的特征以及繪畫技巧，從而提高中國(guó)畫教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　（三）設(shè)計(jì)不同的命題挖掘?qū)W生的潛能

　　幼師專業(yè)中國(guó)畫教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)不用的命題，起到挖掘?qū)W生潛能的作用，為學(xué)生講解不同的中國(guó)畫作品，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解到更多優(yōu)秀的中國(guó)畫，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解繪制中國(guó)畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的印象，牢記中國(guó)畫作品運(yùn)作的繪畫技巧，善于模仿優(yōu)秀的中國(guó)畫作品進(jìn)行自主繪畫。

　　例如：在鑒賞：張擇端的《清明上河圖》時(shí)，幼師可以多給學(xué)生介紹一些著名的中國(guó)畫作品，如：李可染的《萬(wàn)山紅遍》、顧愷之的《洛神賦圖》，通過(guò)多種不同的作品，設(shè)計(jì)不同的命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效提高學(xué)生的鑒賞能力和繪畫水平，從而解決傳統(tǒng)中國(guó)畫教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，幼師專業(yè)中國(guó)畫教學(xué)中可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生更好地鑒賞和學(xué)習(xí)中國(guó)畫，驅(qū)使學(xué)生的好奇心，對(duì)中國(guó)畫教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并設(shè)計(jì)不用命題的中國(guó)畫，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供自主繪畫的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟練運(yùn)用多種繪畫技巧，體驗(yàn)到不同中國(guó)畫的藝術(shù)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中事物，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力和觀察能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

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