苗：好吧！

　　師：你們倆握手當好朋友，好不好？

　　片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發生過。

　　分析：

　　幼兒很在意自己作品的優劣美丑，這也是一種自我成就感。面對別人對自己的作品批評為丑時，自尊心受損，自然會不高興，發生摩擦行為。關丑與否的爭執，不單純是審美、價值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動作與語言攻擊行為，形成沖突的復雜性及處理難度。當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優點并詮釋清楚，傾聽、贊美并進行價值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評價激發幼兒對自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關事物作比喻，做較完整性的美的價值判斷。所以教師對童心的洞察力及善于就地取材進行比較，使幼兒容易接受和理解。

　　案例2：

　　幼兒很注重游戲規則，若沒有依據規則來進行游戲，則會受到同伴或游戲團體的糾正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學習。

　　盈：你這樣不對，要這樣才對。(邊說邊示范好幾次)

　　光：你的也不對。(有點惱火，并把玩具破壞了)

　　加加：你不可以這樣。(加加是另一游戲同伴，上前指責光光，并且通過話語向李老師告狀)

　　師：小朋友．玩游戲的時候要遵守規定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？

　　(數秒后．李老師又接著說話)師：破壞玩具是不對的．要怎么辦呢，你們三個一起來把玩具整理好，好嗎？）

　　于是三個人重新整理玩具，繼續游戲，恢復了快樂的氣氛。

　　分析：

　　教師面對此種情況先弄清緣由，再令幼兒做示范，是一種很好的模仿學習。叮囑幼兒不可動輒生氣，推人出氣是不好的行為，如果有錯誤則要勇敢面對并向人道歉。教師適時的贊美和鼓勵是最佳策略。李老師意識到沖突的發生．立刻上前問明原因，這樣的舉止對幼兒有某種警示的作用，接著以說理的方式慢慢點出事情的最佳處理策略，有時候也可轉移主題以其他的正面相關的話題進行誘導，例如請盈盈說明或者示范給光光看，不僅讓盈盈有高度的成就感和滿足感，而且其他的幼兒在盈盈的說明示范下，也會認識到規則的重要性。

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