盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

　　看看柿子，還是圓圓圓。

　　因為孩子們不識字，但是他們能夠讀懂圖畫，對圖畫的內容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結合，很快學會了兒歌。象這樣的例子還有很多，實踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。

　　（三）在情境游戲中學習

　　《綱要》中指出：“幼兒園活動應以游戲為主。”游戲永遠是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》，活動開始，我以游戲導入“誰來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學會了歌曲，玩得盡興，也學得盡興。

　　（四）在角色游戲中學習

　　在音樂活動《理發》中，有一環節是角色扮演唱，我鼓勵幼兒相互討論，根據自己的愛好，自由選擇角色，誰來當理發師？誰愿意當顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個體差異都到了發展與提高。

　　（五）在視聽游戲中學習

　　《指南》中指出：要創設良好的語言情境，鼓勵幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中，為了激發幼兒對活動的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進行聽說互動，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

　　（六）在創作游戲中學習

　　陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經驗，認識事物的性質”。我嘗試將繪畫的方式引進語言講述活動中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動手能力，拓寬了思路，也為語言發展提供了有利條件，如幼兒學會了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中，幼兒通過觀察，知道房子會動是因為造在烏龜背上的，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會出現哪些美景呢？”這一環節中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達出來，然后自由結伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異常活躍，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節。

　　陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內在聯系，“以游戲指導活動”，促進每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進其身心健康發展。

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